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大单元视角下的项目化学习策略
作者:牛晓白
来源:《江西教育C》2022年第09期
摘要:统编版小学语文教材采用单元整体编排的方式,适合项目化学习的有效实施。教
师可以依循项目化学习理念,以泰勒先生的课程四要素为抓手,尝试以单元整体为背景开展“”
项目化学习,通过确定知识、设置问题、高效实践和多维评等不同方式,提升学生的语文综
合能力。
关键词:大单元视角项目化学习核心知识
项目化学习是指教师为学生营造真切的学习情境,设置有效的问题,展开任务驱动式研
究,充分运用多样化的学习工具和资源,引领学生在深入探究的过程中解决问题。当下,统编
版小学语文教材以单元统整的方式,将相同主题的文本编排在一个单元,这种编排方式非常适
合项目化学习的理念。笔者以统编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一文为例,谈一
谈项目化学习的理念和教学实践。
一、精准解读,敲定教学方向
从学习理论的角度来看,核心知识的作用在于确保项目化学习的真实性,对学生起到积极
的指导作用。在小学语文教学中,教师需要精准解读单元语文要素的内涵,将教学指向核心知
识。
例如,《十六年前的回忆》这篇课文是李星华在李大钊同志逝世十六周年纪念日时所写的
一篇回忆性散文,她以生动细腻的笔触描写了父亲从被捕到遇害的历程,展现了李大钊作为中
国共产党人伟大而感人的形象。作者在刻画人物形象时,分别运用了正面描写法、侧面烘托法
和前后关联法等多种策略,凸显了文章的主旨。结合单元语文要素,本课指向的核心知识就在
于人物的精神品质。在确定了核心知识之后,教师就可以将其与课文内容结合起来,要求学
生:关注文中有关外貌、神态、言行的描写,体会人物的品质。然后,教师将其与课后练习“”
题结合起来,从而相机明确本次项目化学习的整体目标:其一,整体感知课文的核心内容,梳
理出文章的脉络,初步感知人物的精神品质其二,查阅与李大钊相关的背景资料,深入理解
;
人物内心的精神品质其三,仔細阅读文章中对人物外貌、神态、言行的描写,感受其中反映
;
的人物精神。这一系列教学目标源自教师对单元语文要素的精准解读,明确了教学的基本方
向。
二、创设情境,确定驱动性任务
项目化学习的一个核心特征就是驱动性问题的设置。驱动性任务侧重于激活学生内在的认
知体验,加深学生对核心知识的理解,以便帮助学生全身心浸润在情境中。
例如,在《十六年前的回忆》的教学中,教师就可以创设这样的教学情境:在中国共产党
成立周年的日子里,我们回忆百年风雨,不能忘却曾经为了革命抛头颅、洒热血的仁人志
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士。为此,我们可以将课文作为情境活动的脚本,通过排练课本剧的方式,向李大钊和其他革
命先辈表达我们的敬佩和敬仰之情。教师可以设置三个驱动性任务:第一,根据课文内容,你
会将本次课本剧分为哪几幕来展现李大钊从被捕到遇害的经历?第二,你觉得还可以从哪些资
料入手帮助学生做好相应的准备?第三,在具体的表演过程中,你可以设计怎样的动作、语言
和神情?这三个驱动性问题所形成的任务群,能引领学生向着文本深处迈进,促使学生调动知
识储备,对收集到的资料进行灵活组织和调整,并尝试运用自己的语言进行表达。这就将驱动
性问题还原在鲜活可感的情境中,促使学生紧扣核心知识进行深入探究,无形中提升了学生的
语文实践能力。
三、搭建支架,实施高效学习
项目化学习倡导以实践性活动为主要的学习方式,这就需要教师对课程进行充分整合和重
组,着重引导学生以自主化、合作化、探究化的方式展现出整个活动的生动性和交互性特点。
为此,教师可以紧扣驱动性问题,搭建高效的学习支架,推动学生不断进行高效的学习。
以第一个驱动性问题为例,教师可以在学生完成整体阅读的基础上,按照课文的时间顺
序,明确本次排练的内容板块和结构层次。根据课文内容,笔者将整个排练过程分成四幕:第
一幕,是李大钊在被捕之前,为了避免党组织机密泄露,焚烧了文件,并且在工友被捕的情况
下,毅然留在北京第二幕,是他在被捕之后,面对蛮横的反动派临危不乱,毫无畏惧第三
;;
幕,是他在被审问时异常冷静和沉着第四幕,是李大钊被害之后,全家都陷入悲痛的情绪之
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