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教育信息化助力乡村教育振兴研究

摘要：农村教育的信息化是农村经济发展的一个主要来源和推动力。农村教育信息化能够提高农村大学生的信息素养，提高农村群众综合素质，发展终身学习理念，促进乡村“五大”的发展。要想真正解决我国农村教育信息化师资匮乏，信息化设备匮乏，教育主体参与度低，教育信息化体系不完备等困境，需要加强农村信息化教师队伍建设，建立城乡学习社区，推进乡村信息化基础设施建设，完善乡村教育信息化体系。

关键词：乡村振兴；乡村教育信息化；困境；建设路径

一、引言

农村教育面临的困境是缺乏高素质的教育，而问题的根本原因是缺乏高素质的师资和教学资源。要实现农村教育的复兴，必须通过信息化手段，通过信息技术来解决农村中小学教师短缺、数字化资源短缺的问题。但由于网络条件有限，在边远、落后的农村中小学、教学楼等地方，存在着无法实现数字化资源的有效利用；教师数量不足，无法进行信息技术的教育；农村高品质发展面临许多实际问题。

二、乡村教育的现实与困境

“十三五”是全国全面小康社会建设的关键阶段，农村中小学的办学条件和条件都有了很大的提高。从某种意义上讲，除了少数几所学校的办公大楼和信息系统，大部分能够适应本地的基础信息教育。但由于种种原因和限制，农村高品质发展仍有许多问题有待解决。

（一）乡村基础教育学校发展现状

本文以“三区三州”之一的临夏州为案例，探讨农村地区的发展状况。农村小学是农村发展中的软肋。截至2017年底，该州有1126所初级小学，676所乡村小型学校，在全州所有小学中，约60%；在校学生中有13.9%是小型学校的学生。小型中小学不仅是培养农村建设和发展的重要基础，同时也是农村发展中的软肋。(1)农村小学（教学楼）教师的现状；农村中小学师资队伍的组成呈现出青年化趋势。师资队伍的青年分布呈现出年轻化趋势，“三支一扶”、“特岗教师”等新的政策和举措，使得不少青年投身到农村的教育事业中来。从职级的分配来看，20~30周岁的小学教育专业中级职称占4.31%，小教三级、小教二级职称占72.41%；在51~60周岁的中小学师资中，小学教育专业高级职称占77.78%；可见，随着教师职称制度的变革，部分青年拔尖了三十多岁就拥有了初级教育的高级职务，其中还有不少的高学历的老师。在师资培训方面，接受调查的老师们都说，他们会在全国、省培、县培、校本培训、教育科技公司举办的多媒体技术培训等多种形式的培训。在教育手段和手段方面，农村中小学的老师大多采取了传统的授课形式，很少有创新的教学手段和手段。(2)我国目前的教育信息系统建设情况。截止到2020年末，“宽带上网校校”在临夏州中小学共1110所，92%；班级通勤教学质量高达11639个，占90.6%。生命体征的比例为8.8:1。并在此基础上，构建了临夏州“智慧教育”云网，使全省的教育系统相互连接、相互渗透，提升了学校的信息化教学质量。另外，通过微课，逐渐普及了信息化教学，推行“三个课堂”，解决了一些教学点或音、体、美学科教师短缺的问题。

（二）乡村基础教育学校面临的困境

在欠发达地区的乡村学校，存在着制约乡村学校发展的急迫需要解决的问题，具体可以归纳为以下五方面。

1.学校实现了“三通”，但网速慢、带宽不足、网络实际使用受限

在临夏州，92%的中小学实行了“校园网”，90.6%的“优质资源班”。但是，在现有的技术支撑环境下，存在着不畅通、速度慢、带宽不足等问题，导致了在实际应用中受到限制。如网费、设备维修等支出，是学校负担不起的。在经济落后的地方，农村的教育资金短缺是一个很大的问题。农村中小学对教育信息设备的支持与维护，缺乏人力和财力，部分设备陈旧、年久失修、保养滞后、在使用中出现问题，致使老师们不喜欢。另外，新的教学器材也没有得到很好的训练，老师们也没有办法使用。农村地区的中小学在获取优质教育的过程中面临着诸多困难。虽然教学楼面积不大，但是学校的数量却不能减少，在教学楼里经常采用“班组长责任制”或者“分包制”等方法，老师的工作量大是一个不争的事实，他们没有时间去利用多媒体来准备课程和研究教学，信息化教学设备的使用率就更低了。

2.教师教学观念落后，信息化教学能力弱，专业知识积累有限

对于部分中、老年人来说，他们对新的教学观念和职业技能的培养缺乏系统性的认识，观念相对保守，教学观念落后。课堂教学和课程改革虽风靡一时，但其教育思想、教学方法等方面仍然落后，缺少动力去转变教学方式和教学方式。

3.教育教学的需求与教师的实际能力差距大，课堂教学质量在低水平徘徊

农村中小学的老师们尽管有借助信息技术促进教学、拓展学生视野的愿望，但是由于自身素质的限制，教学手段和手段依然落后，大部分的教师还停留在“授课”的教学模式中。互动教学和探究教学在新观念的引导下很少进行。与21世纪