八年级语文下册第一课社戏第3课时教案.docx

学必求其心得，业必贵于专精

社戏

第三课时教学要点：

检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段教学过程：

一 检查上堂课作业。

(一〕检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写.

〔二)复述课文第5、第6段内容,把“气恼“、“絮叨”、“宽慰“、“急得要哭”、“叮嘱”、“装模装样”等词语用进去。

二 指导学生学习课文第三段。

〔一〕引导争论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心局部，写得具体、生动，依据事情进展的过程可以分五个层次(分行板书〕:

1。双喜的好方法〔7—10段〕；2。行船到赵庄〔10-16段〕；3.

船头看戏〔17—21段)；4。返航路上〔22—27段〕；5.平安到家〔28

—30段〕。

〔二〕依据“思考和练习一“,引导学生争论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。

争论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质,和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟“，表示赞美和鄙视。当外祖母担忧，母亲担忧时,双喜坚决表示：“我写包票”，并

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列举了三点无可辩驳的理由。(船又大;迅哥儿始终不乱跑；我们又都

是识水性的。)双喜的话布满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题.第四层写了归航途中偷罗汉豆的事,阿发让大家“偷“自家的豆，理由是“大得多“。

这两件事说明白什么呢?学生答复,明确：它们说明双喜聪明能

干，阿发淳朴、大方无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”宠爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情意.总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。

指名朗读第7段和第24—26段。

〔三)学生朗读第10段:“我的很重的心忽而轻松了…….”找出这一节用了哪些动词,然后争论：

“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？由于要表现孩子们的快活和看戏的急迫心情。

“双喜拔前篙“，这里为什么用“拔”而不用“拿“呢?由于篙是插在河底泥中的，所以用“拔”,而拿不能表示这个动作。再说这个“拔“字,充分反映了农民孩子驾船技艺的娴熟.

除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点““磕”、“说

笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子娴熟的驾船技巧。“有说笑的，有嚷的”，精准地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。〔以上加点的词板书，下同〕

齐读第10段，体会作者用动词的好处。

〔四〕学生朗读“思考和练习五“中的其次段话，找出这段话写在课文的什么地方.说说它是怎样跟前面一段话相互照顾的。

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思考，争论后明确：这段话写在第21节末尾,也是写孩子们撑

船的动作的.这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航.前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”,“又向那松柏林前进了“.前后照顾格外严密自然。我们在阅读时要留意这种前后照顾的地方，写作时更要留意前后的照顾,使文章构造严密，贯穿一气。

(五〕阅读第11—13段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状

物的，第12、13段同第11段的关系如何。

学生思考、答复,教师归纳板书〔或挂出小黑板〕：争论明确以下问题：

1。“模糊”在句子里作什么词用?“模糊”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。

2。写航行的快速，为什么说连山象兽脊踊跃,向船尾跑?这是静

物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观看夜景的实际状况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”,这样比方,显得形象真实。这一句描写照应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。

3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙照应连贯的？要

求在这些语句下划线:“那声音或许是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相照应；“果真是渔火“跟“或许是渔火“相照应：“才记得从前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相照应;因此，这三节的过

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渡照顾很严密、自然。

学生默读11—13节，进一步领悟记叙的挨次和内容.

〔六〕在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我“的心情,那么课文是怎样写“我”的心情的呢？

争论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了

看戏的急迫和兴奋的心情.〔要求划出这些词语)“轻松”“伸展”，极言一旦实现愿望的兴奋.船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等