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浅谈教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响

摘要

在新课改背景下，教师的教学风格已经成为了备受关注的话题，与教师的教学能力一起，成为影响学生实践能力、知识迁移能力、学习能力以及学习成绩的关键因素。教师不同的教学风格，能够对学生形成不同的引导，影响学生的学习习惯和态度。本文以此为核心，以小学生为案例，对教师教学风格的影响进行研究。通过分析，将教学风格分为积极的教学风格和消极的教学风格，并针对这些影响提出完善措施，以期能够为未来小学教学工作提供有益的参考。

关键词：教学风格；学习习惯；行为养成；影响方式

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新课程对教师进行了重新定位，认为教师是教学的引导者和组织者，这一定位，将教师从传统的课堂主体身份当中解放出来，由此也使得其教学风格对教学的渗透和影响更为明显。教学风格的差异，体现的不仅是教师的个体差异，对自身教学活动也有重要影响。

小学生是学习习惯养成的关键时期，良好的学习习惯，对于学生的心理和生理正常发育具有重要作用。对此，需要充分的借助教师的力量，引导学生学习习惯的形成。现代的小学生正处在成长的关键期，受到网络、多媒体的影响较多，学生的心灵、性格和行为都容易受到改变。

一、小学生学习习惯的现状

教育心理学指出，3-14岁是人的行为养成的最好时机，14岁以后随着思想的成熟，相应的行为习惯业绩很难改变。因此，对于小学生而言，其行为具有较强的可塑性，但是也容易受到外界因素的影响，必须要进行科学、合理的引导。

通过长期教学实践，并对各个年级的学生进行观察，与不同年龄段的学生以及各年级各科教师交谈后，本文最终决定从三个方面，对小学生学习习惯的现状进行总结，即课前准备、课堂效果、课后复习。

（一）课前准备不充分

小学阶段，特别是低年级阶段，需要通过科学的手段，帮助其形成良好的学习习惯。但是从学生的实际状况看，在课前预习的过程中，学习的学习习惯方面仍然存在诸多的问题。第一是由于家长的溺爱，缺乏引导和管理，使得学生无法形成高质量的学习计划；第二是学生年纪较小，自制力不足，回家不能有效地执行教师的学习计划；第三是由于学生的性格稳定性并未形成，所以，导致学生缺乏毅力，不能持续坚持。

（二）课堂效果不理想

课堂是教学工作开展和学生学习的核心场所，我们要引导学生向40分钟课堂要效果。拥有良好认真听讲的习惯直接将使学生受益一生。但由于小学生年龄偏小，自制力较差，多存在以下几种问题，一：走神开小差后不能及时跟上老师的课堂节奏，有的学生甚至出现破罐子破摔的心理。二：有些学生不善于思考，缺乏质疑，依赖老师或者同学的答案；不敢主动举手发言，担心自己的回答得不到老师及他人的认可。三：预备铃响后不能立刻进入教室，做不到即刻安静下来，仍在说笑打闹。四：有些学生坐姿不端正，写字不规范，没有提前准备好学习用品等。

课后复习巩固不及时、不到位

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，要及时复习知识，不然新的知识就会很快遗忘。遗忘总是先快后慢，如果复习不及时，等再过一段时间就基本上忘光了。但是，在学习的过程中，能够做到长期复习的学生并不多。课后复习方面的问题，一：能够做到及时并且坚持每天复习的只有少部分学生。二：很多学生对于课前的预习十分不重视，而在听课的过程中，效率又比较低。三：有些学生缺乏独立完成作业的习惯，完成的质量不是很好。四：作业完成以后，有的学生没有检查作业的意识，有的家长会帮忙检查，学生后来也习惯了让家长检查作业。

二、教学风格对小学生学习习惯形成的影响分析

在教学这样一个需要师生密切配合的活动中，教师较为稳定的教学风格，对于学生学习习惯的形成，具有重要作用。教学风格，是极具个人特性的，是教师对各方面因素进行选择和组合应用的体现，不同的教学风格，对于学生学习态度、学习习惯的形成，会产生不同的影响。

本文通过长期的实践观察，结合教育心理学、教育学相关理论，从教室个性化语言表达方式和课堂教学技巧的校对，结合教学语言的起伏变化、课堂语速的节奏感、课堂教学的情感融入、课堂驾驭能力等指标，对现阶段小学教师的教学风格进行总结，阐述其对学生学习习惯形成的影响，具体如下：

（一）理智型教学风格的影响分析

理智型教学风格的老师一般教学经验丰富，知识量广，为人庄重平稳。课堂语言上注重语调的抑扬顿挫，但是语速上较快，不过，其所表达的内容，逻辑严谨，在教学中，重理论知识。这样的教师擅长以理服人，严密的逻辑架构，往往能够有效的吸引学生的注意力。这对于小学低年级自律性差的学生有很大的影响，能够让他们在学习初期养成课前预习、课堂认真听讲并做好笔记、课后按时完成作业等良好的行为习惯。学生通过听课，不仅学习到了知识，逻辑思维也得到了训练，还会受到老师严谨的态度所熏陶，形成好学的的心理，并逐步