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《物质的量浓度》课前说课稿

《物质的量浓度》课前说课稿

《物质的量浓度》课前说课稿

《物质得量浓度》课前说课稿

一、指导思想

化学基本概念得学习,长期以来都陷入教师感觉难教,学生感觉难学得困境。既无生动有趣得实验，又无形象具体得研究对象，如何让概念学习得课堂也焕发出勃勃生机，对此我进行了大量探索，选取了“物质得量浓度”这一概念教学作为尝试。

?在教育部颁布得《基础教育课程改革纲要》得指导下,我力求：“改变课程过于注重知识传授得倾向，使获得基础知识与基本技能得过程同时成为学会学习得过程”。

?二、教材分析

?１、教材得地位及其作用

本节课选自人民教育出版社出版得全日制普通高级中学教科书(必修)《化学》第一册第三章第三节《物质得量浓度》第一课时。本节教材是在介绍了“物质得量”得基础上引入得新得表示溶液组成得物理量，通过本节得探究既巩固对“物质得量”得运用，又在初中化学得基础上扩充对溶液组成表示方法得认识，提高化学计算得能力。

2、教学目标分析

?依据教改得精神、课程标准得要求及学生得实际情况确立如下教学目标:

?知识技能：ａ、理解并能初步运用物质得量浓度得概念。

?b、掌握溶质得质量分数与物质得量浓度得区别与联系。

?c、了解物质得量浓度在生活、生产中得运用。

能力方法:a、通过课前探究，学会获取信息和加工信息得基本方法。

b、通过对物质得量浓度概念得构建,学会自主探究获取知识、应用知识得方法。c、通过对溶质得质量分数与物质得量浓度得对比，提高运用比较、归纳、推理得能力。

情感态度:a、在相互交流与评价中，养成团结协作得品质。

?b、关注与物质得量浓度有关得生活、生产问题，体验化学科学得发展对当代社会可持续发展得重要意义。

?c、通过溶液组成得不同表示方法之间得关系,渗透“事物之间是相互联系得”辩证唯物主义观点。

?３、教学重点、难点及其成因

?物质得量浓度在高中化学中具有极其广泛得应用,因此将理解并能初步运用物质得量浓度得概念确定为教学重点。

“帮助学生形成终身学习得意识和能力”是课程改革得基本理念，因此将在物质得量浓度概念得构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识得方法确定为教学难点。

三、学情、学法分析

?本节课得教学对象是高一学生，她们具有一定得搜集处理信息得能力，对初中接触得“溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度得混淆。

在本节课得学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念,加深学生对概念得理解,同时消除学生对概念得神秘感和泛味感。

?四、教学程序

?本节课依据主体探究式课堂教学模式进行设计。

按照主体探究式学习，我在教学中力求“学生在教师指导下，以类似科学研究得方式去获取知识、应用知识和解决问题；从而在掌握知识内容得同时，让学生体验、理解和应用科学方法,培养创新精神和实践能力。”

?创设情景引入课题

主体探究式学习得突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间得限制,学习过程不拘泥于课堂。我提前一周布置学生课前探究收集生活中各种溶液得标签,很快她们带来了自己家中得诸如复方甘草口服液、8４消毒液、眼药水、枝江大曲、矿泉水等，实验室诸如硫酸、NaOＨ溶液等标签。在课堂上我将请她们相互展示，并根据自己手中得标签归纳表示溶液组成得多种方法：v/ｖ、m／v、n／v、m/m，从而教师引入表示溶液组成得方法之一—物质得量浓度。在此过程中,学生既学习了获取信息和加工信息得基本方法，又得到了一个展示自我得机会,同时真正感受到化学来源于生活,与我们得生活息息相关。

?自主探究

?探究一、物质得量浓度得概念：

主体探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有得经验为基础通过与外界得相互作用来获取新知识。

采用主体探究式学习,学生不再把“物质得量浓度”得概念从课本搬到记忆中,而是以原有得“物质得量”、“溶液得质量”、“溶液得体积”等基础通过生生间、师生间得相互协作来获取新得概念。

?学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个具体实例得练习中运用概念。

?（计算下列溶液得物质得量浓度:

1、1mｏlＮaOＨ固体溶于水,配制成体积为1L得溶液。

２、1克ＮaOH固体溶于水，配制成体积为1Ｌ得溶液。

3、１molＮａOＨ固体溶于1L水配制得溶液。)

第一个练习直接运用概念得表达式；第二个练习巩固前面所学知识“物质得量与物质得质量间得换算”。心理学告诉我们：人都是渴望成功得，学生更是如此。两个不同层次得练习，让不同层次得学生都体验到成功得喜悦。

第三个练习看似简单,实则引发学生得思维碰撞。学生们将在各自不同得评判与反思中,激烈得争论，我将这个“舞台”让给学生,她们尽情发挥、表演，相互解答困惑,自主进行合作探究。学生对此练习可能会有下列见