初中道德与法治教学：项目化学习设计——九上第五课第一框延续文化血脉课为例.docx

道德与法治学科项目化学习的设计

——以九年级上册第五课第一框《延续文化血脉》为例

【摘要】随着教育的不断改革，学校对同学的培育不再是单纯的应试教育，而是逐渐转变为培养同学的各种素养和各种能力。

项目化学习，能够充分培育同学核心的素养，磨炼学生的各方面能力，是教学中的有效策略，因此道德与法治教师应注重引用项目

化学习进行教学。

【关键词】项目化学习；道德与法治；策略

引言

项目化学习指的是教师在教学中为学生设立一个项目，学生在项目中独自学习、自主探究，转换学习的方式，从而培育探索能力和创新力，培养核心的素养。因此教师应在道德与法治主题活动的教学时，充分引用项目化学习。本文以道德与法治主题活动为角度，分析项目化学习的应用策略。

如：我曾在教学统编版九年级道德与法治上册第五课第一框《延续文化血脉》时，存在如下困难：教材中出现中华文化、中国特色社会主义文化、中华优秀传统文化等新名词，导致情境创设零散化、碎片化，教学重点不突出；教师对教材内容的内在逻辑梳理不清；增加了理解难度；如何充分实现本课的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标？针对这些教学困惑，可以尝试采用“学科的项目学习”方式来解决。

一、指向对核心知识的结构重组

项目化学习要学生学的是核心知识。这些核心知识可以是学科中的关键概念、学科能力，也可以是与学生成长、世界运转密切相关的知识。当学生在新的情境中能够运用以往的经验产生出新成果和知识，就意味着迁移和深度理解的发生。《延续文化血脉》这一课的核心知识有中华文化、中国特色社会主义文化、中华优秀传统文化、社会主义革命文化、社会主义先进文化、文化自信、中华传统美德等。教学设计不仅要了解这些核心知识，更需要理解知识与知识之间的内在联系，需要对零散的知识进行提炼、升华，培育学生热爱中华文化、认同中国特色社会主义文化，并坚定地树立文化自信。教师要从道德与法治对人类社会的独特贡献方面帮助学生整体理解这些关键概念和能力。因此，梳理了本课的逻辑结构，并对教材结构进行了重构：第一，将第二目“中华传统美德”的内容融入中华优秀传统文化之内，作为中华优秀传统文化的一种表现；第二，将文化自信作为本框的落脚点，放在中华传统美德之后，而不是将文化自信穿插在中国特色社会主义文化和中华传统美德之间。这样，本框的逻辑结构更加清晰，详略更加得当，更有利于教师教与学生学。

二、创建真实的驱动性情境及任务

结合《延续文化血脉》的课题、教学目标，师生们开展讨论，探讨与本课内容相匹配的真实情境和任务。结合本校实际，开展“延续文化血脉——寻根中华文明，走进万年上山”的项目式研究。如果师生就此开展“中华文明的探寻”的研究性学习活动，则还不是道德与法治学科的项目化学习。道德与法治学科的项目化学习应脱离纯活动的窠臼，而表现为严谨的学习设计，通过驱动性问题，与课程的核心知识相关联，将课程目标的实现作为评价学习结果的重要依据之一。鉴于此，教师将上山遗址这一真实性情境和学科核心知识之间构建起内在联系。通过对上山遗址的相关历史和文献进行实践调查与研究，学生发现上山遗址的稻作文化起源与中华文化之间的关系，民以食为天。文明出现的基础，就是农业的出现。我们中国，古老的中国，是很多农作物的发源地。世界上最早的栽培稻，就出现在大约一万年前的浦江上山遗址。同学们通过考察探究发现万年水稻遗存还不止一粒，有很多。比如同样在上山遗址出现的陶器，为了防止烧裂，在里面掺一些水稻稻壳。这个发现把人类栽培稻的出现从大家知道的河姆渡距今7000年上朔稻一万年，这是世界范围内人类考古的一个重大发现，中国毫无疑问是世界稻作农业的发源地。通过调查，同学们真正认同了“万年上山在浦江”，为浦江的优秀文化而感到自豪和骄傲，更加热爱自己的家乡；同时也懂得，对上山遗址的保护不仅延续了浦江的文化，也延续了中华文化血脉，从而认同中华文化、树立文化自信。

三、书本学习和社会实践的相互交织和相互作用

项目化学习在一开始就用具有挑战性的问题创造高阶思维的情境和学习的内动力，明确对学

生提出带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务，让学生在强大的驱动性

问题所产生的内动力中去创造一个真实的产品。在完成产品的过程中，在与各种材料和文本的互

动中，学生再来进行低阶的学习，主动识记、查找信息，将信息组织化，巩固和理解信息，形成

完成这一产品所需要的知识网络，并做好相关技能准备。道德与法治学科项目化学习中驱动性情境和任务的提出改变了原来学科学习从低阶开始并且主要在低阶学习附近徘徊的特点。就《延续文化血脉》一课而言，驱动性的情境和任务具有一定的真实性和挑战性，自始至终，要求学生有全局性的、复杂的、策略性的思考。从本课的实施过程中，我们可以抽象化地得出项目式学习的一种流程。

道德与法治项目化学习流程

在本课的项目化学习中，学生的高阶学习有：