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基于OBE的高职学生创新素养评价体系构建研究

［摘要］建立科学性、操作性强的创新素养评价体系已成为山东省加强新时代学生创新素养培育体系建设中的一项重点任务。应用国际先进的OBE产出导向教育评价理念，在厘清高职学生创新素养内涵和构成要素的基础上，构建了由创新人格、创新思维、创新知技、创新实践、创新成果等要素构成的高职学生创新素养评价体系，设计了各要素的评价标准，确定了各要素的具体权重。

［关键词］OBE；高职学生；创新素养；评价体系

创新是新时代社会高质量发展的根本动力，特别是随着新质生产力的提出，创新已成为新时代新质人才的关键特征。山东省教育厅为了加快提升新时代学生创新素养，于2021年12月印发了《关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见》[1]（以下简称山东创新素养意见），将建立科学性、操作性强的评价体系作为一项重点任务。高职教育培养的是具有良好的创新素养，面向生产、建设、管理和服务一线的高素质技术技能人才。本研究基于这一背景，针对高职学段的学生，贯彻落实新时代教育评价改革要求，应用产出导向的OBE理念，构建高职学生创新素养评价体系，以切实发挥创新素养评价的导向作用。

一、基于OBE评价的基本理论

（一）OBE（产出导向教育）的核心理念

“学生中心、产出导向、持续改进”是产出导向教育（OBE）的核心理念，其中“学生中心”就是要以学生的学习产出为关注焦点。对于创新素养来说，创新素养的课程、实践、评价等都要以促进学生创新素养形成为中心，既要关注每一个学生的创新素养情况，也要关注全体学生创新素养的养成情况。“产出导向”就是要有明确的学习目标要求，既要可教，也要可学，还要可测。对于创新素养来说就是要有可教、可学、可测的创新素养学习目标，产出导向的创新素养评价就是要以创新素养学习目标为指向对学生进行评价。“持续改进”就是要以学生学习产出的评价结果为依据，分析存在的问题和不足，提出改进对策，并形成机制，以保障学生的学习产出不断提升。学者冯荷兰指出应以学习成果统领教育教学活动[2]，对于创新素养评价来说，就是要以高职学生创新素养评价结果为依据，找出存在的问题和不足，分析原因，提出改进举措，纳入下一个循环，建立持续改进的机制。

（二）基于OBE评价的基本做法

OBE（产出导向教育）评价强调要有清晰的目标产出，确保可教、可学、可测；强调过程性评价和结果性评价相结合，突出过程性评价；强调用测评标准引导学习产出。对于创新素养来说，一是应有明确清晰的目标要求，应围绕创新人格、创新思维和创新实践制定明确清晰的目标要求；二是应建立过程性考核和结果性考核的机制，既要注重结果考核，也要注重过程性考核，每次课结束后应进行考核，每次实践后也应进行考核，还应进行综合性考核；三是应针对课程或活动的具体产出制定具体的测评标准，用标准引导学生养成创新素养。

二、高职学生创新素养内涵

（一）关于学生素养的内涵

“素养”一般指人们平日的修养，包括道德、人文、科学、信息化等素养。素养较早出现在《汉书·李寻传》“马不伏历（枥），不可以趋道；士不素养，不可以重国”，其把素养视为经常修习的涵养。[3]由此可知，“素养”的主体是“人”，是指人们在日常生活、学习、工作、社交等各项活动中逐步形成的一种综合外在表现。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[4]中，将核心素养界定为：学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。由此，可以将学生素养界定为：学生在教育教学过程中逐渐形成的品格和能力，具体是指学生在知识、能力、态度等方面的综合表现。

（二）关于创新素养的内涵

目前对于学生创新素养还没有形成统一的认识，有观点认为创新素养是学生具备创新能力的核心素养[5]，有观点认为创新素养是指能够利用相关信息和资源，产生新颖且有价值的观点、方案、产品或成果的一种品质[6]。从以上不同专家的观点可以看出，创新素养强调的是一种创造能力、一种品质，即利用信息资源能产出有价值的东西，包括新的观点、新的方案、新的产品、新的成果等。本研究结合上述学生素养内涵界定，认为学生创新素养就是学生能够利用各种技术、信息、资源等，创造出新颖且有价值的理念、观点、方法、方案、产品或其他成果的一种品格和能力。

（三）高职学生创新素养内涵的界定

高职学生未来的就业去向是生产、建设、管理、服务一线工作岗位，所以其应以一线岗位需求为重点进行创新，主要表现为对新技术、新工艺、新产品等的创新。结合学生创新素养的内涵，本研究将高职学生创新素养界定为：高职学生在教学过程中形成的，针对一线岗位需求，能够利用相关技术、信息和资源，产生新颖且有价值的新技术、新工艺、新产品等的一种品格和能力。

对于高职学生创新素养，首先这里强调的主体是高职学生，接受的是职业教育，目标是高素质技能人才；其次强调的是大学期