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教师多元化评价学生个性化发展

教师多元化评价，学生个性化发展

——“人人都是好孩子，个个都有小特长”活动实施可行性调查

亭湖区港北小学朱海龙

新一轮基础教育课程改革的实施，给素质教育工作者提出全新的

要求，特别给小学班主任工作带来了极大的挑战。鉴于小学生的年龄

特点及班主任工作的特殊性，小学班主任对小学生全面发展的影响是

超乎寻常的。尤其是对学生的评价工作,如何以评价来促进学生的全

面发展,是我们每一个小学班主任教师必须关注的问题。

一、评价学生要坚持以人为本的人性化原则。

首先班主任必须热爱所有的学生，对任何学生的人格都能平等对

待。只有这样，在对学生的表现和素质发展的评定上才不会以个人的

兴趣、好恶为转移，才会实事求是，公平合理，这也是发展性学生评

价最根本的要求。

其次，对不同学生的评价态度和手段应该有所区别。如给处境不

利的学生多一些关爱和尊重，少一些批评和惩罚，这看似不公平的做

法其实恰恰做到了以学生个性发展为出发点和归宿的“实质公正”，即

要求班主任在深入了解学生的基础上，选择最为合理的评价态度和评

价手段，以求最大限度地促进每个人的发展。

2012年秋学期，我校部分班级实施“人人都是好孩子，个个都有

小特长”活动，制定《好孩子俱乐部章程》，设计“人人都是好孩子，

个个都有小特长”评价表，从爱学习好孩子、知刻苦好孩子、普通话

好孩子、好口才好孩子、练书法好孩子、诵古诗好孩子、懂礼仪好孩

子、守纪律好孩子、尊师长好孩子、孝长辈好孩子、懂友爱好孩子、

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乐助人好孩子、爱集体好孩子、炼身体好孩子、学艺术好孩子、爱劳

动好孩子、热心服务、好孩子、敢创新好孩子、勇敢好孩子、自信自

立好孩子、能实践好孩子、诵古诗好孩子等方面全面发现学生特长并

给予表彰。

通过此项活动的开展，让每个孩子都能看到自己的特长，也看

到自己的不足，可以培养孩子自信而不自卑的性格。

此外，还得提到的是，作为班主任老师特别应注意保护学生的个

人隐私。在评价学生时切不可让学生的不足成为众人皆知的笑柄、谈

资，以往那种公布学生成绩及名次的做法也是不可取的。这种在评价

中尊重学生人格和自尊的做法也是最能激发学生上进心的最科学的

教育技巧。

二、对学生评价应全面、综合、和关注差异性，并让学生作为评

价主体介入。

长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩、学科知识，特别

是书本知识，忽视了对学生创新精神、实践能力、人文科学素养以及

情绪、态度、价值观等综合素质的评价。同时，学生评价还过多强调

共性和一般趋势，忽略了学生个体差异和个性化发展的价值追求。

因此，新课程提出了注重对学生进行综合评价，特别是要关注学

生的个体差异的评价要求。评价内容应是全面的、综合性的。它不仅

要涉及到学生对各科知识的掌握情况，而且更要突出人的多种能力、

态度、兴趣等其它方面的发展。随着知识经济时代的到来，客观上要

求人的发展必须是全面的。不仅要求在智能上的广泛适应性，而且要

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求在身心素质等方面也必须协调发展。因此，评价内容的综合性不仅

是个体自身发展的需要，而且也是社会发展到一定程度对人的基本要

求。

评价内容还应该是多层次的、关注差异的。人的发展是有差异的，

这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。班主任教师

应深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，在综合评价

的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的要求。

只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能

使每个个体发现自己的长处，增强自信。

因此在日常教学工作中，我总是特别注意观察，尽量多地搜集素

材，以便对学生做出及时客观而全面的评价。

在实施“人人都是好孩子，个个都有小特长”活动中，好孩子评价

形式以学生自评、互评，结合任课教师评价为主，平时表现是评价的

重要依据。让学生作为评价主体介入评价过程，对学生心理的正常发

展有益，他们参与到