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名师精编优秀教案
《梅岭三章》示范课访谈实录
执教/李震采访/柏业顺
李震,男,1953年9月生,江苏省特级教师,赣榆县中学教务主任。有三项教改成
果先后获省、市奖;在省级以上报刊发表论文百余篇;指导学生在省、市级报刊发表习作百
余篇;主编《全国青年教师中学语文论集》《作文题导引与例析》等;出版专著、编著24
本,其中包括古典文学专著《曾巩年谱》等。社会兼职有:全国青语会副理事长、江苏省青
语会副理事长、全国农村中学语文教改研究中心常务理事、连云港市青语会理事长等。1997
年5月在全国中语会课堂教学研究中心第13届年会(庐山会议)上,执教示范课《梅岭三
章》,深受与会者好评。
柏业顺(以下简称柏):1997年5月2日,我在庐山听了你上的示范课《梅岭三章》。
在课堂上,你引导学生生动活泼地去学习这三首诗,很好地完成了教学任务。请你谈谈这节
课的引读教学设想,可以吗?
李震(以下简称李):当然可以。根据教材,这节课的引读教学目标有两点:一是体
会诗人豪壮的情怀,二是明确借代、借喻等修辞手法的运用及其作用。为了完成这两个教学
目标,我的教学设想力求做到这样几点:1.强化语言分析和品味,把语文知识教学与人文
情感的熏陶有机地结合起来。2.以诵读为训练主线。诵读分三个层面:①明确重点字词的
音、形、义;②通过诵读进行想像能力的培养;③通过诵读体会豪壮的感情。3.创设思维
情境,注意展开解决问题的具体思路。4.处理好讲、训和练的关系。5.主要教学方法:诵
读法、诱导式教学法和参读法。
柏:我感到你在课堂上很好地贯彻了你的教学设想。重视语言分析和品味,有层次地设
计诵读训练,上出了语文课的“味道”。请你谈谈这方面的认识,好吗?
李:语文课要归真返璞。我的理解,“璞”就是朴实,要把课上得朴实一些,就要从素
质教育的高度来认识加强“双基”训练的重要性,设计出“双基”训练点,通过“训练”这
个“桥梁”,把“双基”内化为学生的语文素质。“真”,就是语言训练。“归真”就是回归到
扎扎实实的语言训练上。抓住了语言训练,就抓住了语文教学的“牛鼻子”,这是提高语文
课堂教学效率的根本途径。我在进行教学设计时,就选择了若干个语言训练点,考虑了语言
训练的方法。诵读,是对语言的直接感受。传统的语文教学有诵读一法。记得清代姚鼐在《与
陈硕士书》中说:“大抵学古文者,必要放声疾读,只久之自悟;若但能默看,即终身作外
行也。”曾国藩在《家训·字渝纪泽》中也说:“如《四书》、《诗》、《书》、《易经》、《左传》、
《昭明文选》,李、杜、韩、苏之诗,韩、欧、曾、王之文,非高声朗读则不能得其雄伟之
概,非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进,使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习,
则下笔时必有句调凑赴腕下,自觉琅琅可诵矣。”这种传统的语文教学方法对于诗歌教学来
说尤为重要。
柏:诗歌创作往往营造一种意境,诗歌教学也要创设一种思维情境。我们看到,庐山中
学初一(2)班学生在你的引导下,学得很投入,课堂气氛活跃。这正是你注意创设思维情
境的结果。我记得你在课堂上要求学生用自己的语言描绘“此去泉台招旧部,旌旗十万斩阎
罗”两句所展现的场面;你在讲述诗歌的抒情特点时,你和学生一起背诵陈然《我的“自白”》,
通过比较,师生共同体会诗人的革命豪情,感受诗中蕴涵着的那伟大而崇高的人格力量。通
过创设情境,引起学生丰富的情感活动,诱发学生学习的主动性。我的理解是不是正确?
李:是这样的。我在教学设想中曾谈到这一点。在教学中,营造学生思维的情境,就是
把课文中的词句形象化、情感化,从而激发学生的学习兴趣,激起学生的情感波澜,强化学
生的思维感受,增强学生的学习效果。创设典型的思维情境,要具备这样几个特点:一是教
师教学语言的形象化,能再现情境,优化情境,诱发学生的想像;二是学生主动参与的具体
名师精编优秀教案
化,能运用心力,体验情感,发展语言,陶冶情操;三是教学环节的情意化,能激起学生学
习的热烈情绪,渲染一种和谐的学习气氛;四是形象与情感的融合性,既使学生入境,又使
学生动情。我在教学中做得还不够,但我很努力。
柏:一堂好课,教师要善于处理好讲、训与练的关系,你在课堂上是怎样处理这三者关
系的?
李:处理讲、训与练三者关系没有固定程式,要因课而异,因人(学生)而异。该讲则
讲,该训则训,该练则练。如“创业艰难
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