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小学生课外阅读情况调查报告15篇

小学生课外阅读情况调查报告1

课外阅读是语文教学的组成局部，是课堂阅读的继续与扩展，是课外语文

活动中最重要、最普遍、最经常的形式。它可以开阔学生的视野，增长学生的

知识，加速学生读写能力的形成，推动学生素养的提高。

为充分了解目前小学生的课外阅读状况，笔者进行了一次小学生课外阅读

情况的调查。通过调查，我发觉农村小学生的课外阅读不仅时间短，阅读面

窄，而且阅读的效果也不是很好。

一、课外阅读中的五大弊端

1、阅读时间较少。

从调查结果来看，小学生课外阅读的时间普遍偏少。无论是学习日还是双

休日，绝大局部学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间。而学习日

内坚持课外阅读30分钟的仅占22.5%，双休日内坚持课外阅读30分钟的也仅

占38.5%。每天坚持课外阅读1小时的则更少，学习日内仅占1.5%，双休日内

也仅占8%。

2、阅读量不大。

调查结果显示，小学生的课外阅读量不大，学习日内每天只能坚持阅读

300字至1000字，双休日也只能坚持每天阅读500字至20xx字。每天的阅读

量到达5000字至10000字的学生还尚未出现。由此可见，大多数学生还未养成

自觉阅读的良好习惯。

3、阅读内容不精。

通过调查，我发觉大多数学生的课外阅读以教辅类书籍为主，如《字词句

段篇章》《同步作文》及其他教辅类报刊等。此外，还有相当一局部学生只满足

于入眼不入脑的浅表性阅读，满足于过眼云烟式的娱乐性阅读，满足于缺乏精

神营养的快餐式阅读，而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却很少问津。

4、阅读方式单一。

在调查所列的六种阅读方式中，学生普遍选择独立阅读形式，而其他几种

阅读方式所占比例极低。选择阅读占14%，合作阅读占8.5%，教师指导阅读占

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6%，探究阅读占4%，家长指导阅读所占比例最低，仅占2.5%。

5、阅读效果不佳。

笔者以《语文课程标准》的具体指标为调查项目，通过数据整理，发觉小

学生的阅读效果不佳。如背诵新课标推荐的70首必背古诗文，学生能背10首

的占61%，能背20首的占27.5%，能背30首的占9.5%，能背40首的仅占2%，

能背50至70首的则为0；通读长篇

文学名著《西游记》《水浒传》《三国演义》《骆驼祥子》(也仅是影视文学)

之比分别为86%：12.5%：14%：0；对于《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓

言》《克雷洛夫寓言》，学生仅读其中的少数篇目，无人涉猎整部书籍；而深受

都市儿童喜爱的《草房子》《长袜子皮皮》《彼得·潘》《夏洛的网》《窗边的小

豆豆》等儿童文学作品，对许多农村学生来说更是闻所未闻。可见，学生的阅

读效果离新课标的要求甚远。

二、制约课外阅读的五个原因

农村小学生课外阅读存在的种种问题，并非某所学校所独有，而是具有相

当的普遍性。那么，产生这些问题的原因到底何在？笔者通过走访、了解、分

析，发觉主要有以下几个方面的原因。

1、学校未建立图书室。

由于根底设施配备相对简陋和经济条件相对落后，大多数农村小学都没有

设置图书馆、阅览室。即使设置了图书室，也没有多少适合学生阅读的图书，

而且很少对学生开放，甚至从未开放过。这样，学生就没有良好的课外阅读环

境，缺乏课外阅读资源。

2、功利化的教育观念。

农村家庭对孩子的教育非常功利，许多父母认为读书就是为了学习，为了

考大学，至于那些闲书，读了没什么用。有些父母甚至认为课外书内容不健

康，耽搁时间，影响学习，根本不同意孩子阅读课外书籍。而丰富的阅读对扩

大孩子知识面、塑造心灵所起的作用，许多父母根本意识不到。

3、影视作品的冲击。

课外书籍与充满奇妙、梦想的影视作品形成了强烈的反差，许多学生被影

视节目深深地吸引，没时间更无兴趣去读那“白纸黑字”。另外，学生长期过

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分地依靠声像材料，这也削弱了他们感受语言文字的能力。

4、课外阅读指导的缺失。

从调查结果来看，许多教师在阅读指导方面做得远远不够。在日常的教学

过程中，能定期指导学生进行课外阅读的教师仅占20%左右，多数教师很少指

导或不指导，对学生的课外阅读