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“双减”背景下的初中英语作业设计与

实施策略

摘要：本文就初中英语教师在认真贯彻落实“双减”政策的同时，应结合

《新课标》理念，对作业形式不断完善、创新，遵循作业的设计原则，从而找到

更加适合学生的作业设计的实施策略来促使学生们学习英语，让他们在完成英语

作业的过程中感受到学习英语的乐趣。

关键词：双减；农村初中；英语；作业设计；实施策略

一、作业设计的背景

英语课后作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学的重要

补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节及提高整体教学质量的基础。

尤其是在初中英语的学习过程中，由于其中所涉及的语法和词汇比较多，仅仅进

行课堂教学是不够的，还要从学生的发展特点角度出发，调整课后作业布置的方

案，丰富英语知识，加深学生对英语知识的印象。

二、作业设计目前所存在的问题

首先，布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往

应付了事，作业没有实效性可言。其次，教师往往忽视学生个性和基础的差异，

要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性。

最后，由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多

为书面形式。而实际上，英语作业的目的除了巩固知识，还有运用知识，除了书

面形式的作业外，还有听、说、读、写的形式。由于作业形式的单调和乏味，学

生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

三、作业设计的原则：

（一）针对性原则

紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生年龄、

性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的

差异，采用分层布置个性化作业的方式。

（二）多样性原则

作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、

运用能力都能得到充分的训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，

讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

（三）典型性原则

个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，

做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的

每一位学生。

四、作业设计的实施策略：

（一）夯实基础知识

这部分作业是针对每个学生布置的，要在每个学生的消化能力之内，避免过

难过多影响到学生的学习积极性。可以由口头、笔头两部分构成，每部分的任务

应在10-15分钟内可以完成。

口头作业鼓励学生根据当天所学内容自由发挥结对完成，主要以编对话、做

调查等形式表现。在此过程中发挥学生的自主能动性，提高学生的学习兴趣，同

时基础知识点在活学活用中自然而然地掌握了。笔头作业即书面作业以当天的学

习内容为主要检测点。口头、笔头作业相结合能促使学生将知识落到实处，加强

学生的听、说、读、写的能力，尽量降低“哑巴英语”的情况。

（二）提高学习能力

学生在知识的学习吸收过程中是存在差别和差距的，作业设计要转变“一刀

切”的做法，要对学生分层并依据不同层次学生英语基础和发展需求，确定好作

业训练目标，在此基础上针对不同学生设计不同作业。教师在布置作业时要目的

明确，遵循“因材施教即分层施教”这一教学原则给不同的学生布置不同的作业，

不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，

使课外作业最大程度地发挥作用。这样的英语作业兼顾优等生、中等生、学困生

巩固练习与提升的需求，所有学生会在完成英语作业中得到进步。

（三）满足趣味化实践性需求

兴趣是催化剂和助推力，学生对英语作业不能产生兴趣，作业所能发挥作用

十分有限。所以，在“双减”背景下英语作业设计，需要做好改革，在契合作业

设计目标和要求情况下，尽最大努力满足学生的兴趣需求。英语作业不要拘泥于

形式，要做到灵活多变。相对于单一的英语习题训练，融入实践性作业，初中生

完成作业的兴致将增强。以背诵单词任务为例，教师可指导学生以小组为单位，

采取单词接龙的方式。教师定期布置英语演讲或者辩论作业，抑或是布置英语舞

台剧编排作业。

课例1八上Unit1Topic1Iamgoingtoplaybasketball.SectionB1a-

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Homework:

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