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职前教育与职后培训一体化探索与实践

彭运钧赵福水

[摘要]文章在分析职前学历教育和职后企业培训单独设计课程体系存在不足的基础上，探索

了一体化设计职前学历教育与职后企业培训课程体系，改进教育和培训质量，提升组织效

率，为企业学习组织建设和人才的终身教育提供新的参考模式。

[关键词]高职教育；职前学历教育；职后培训；一体化

[作者简介]彭运钧，湖南三一工业职业技术学院副院长、教授（长沙410129）；赵福水，

湖南三一工业职业技术学院讲师（长沙410129）刖吾

职前教育和职后培训是职业教育的两个重要组成部分。从时间角度讲，两者是学历教育与非

学历教育的有机结合；从空间角度论，两者是教育与培训功能的有效互补。职业教育有着服

务行业、服务企业的重要历史使命，对职业院校而言，需要从时间和空间两个维度，系统连

贯地设计教育与培训目标及内容，实现“职前教育与职后培训一体化”（以下简称“一体

化”）设计和实施。

近年来，湖南三一工业职业技术学院以培养装备制造业和适应地方经济发展的高素质技能型

人才为已任，根植“三一”，服务“三一”，探索“学历教育与非学历教育”、“职前教育

与职后培训”两并举的新型职业教育模式，形成了独具特色的企业自主办学发展模式，为企

业和行业教育培训的可持续发展进行了有益的探索。

一、高职学历教育不足分析

“学历教育”是指根据国家教育部下达的招生计划录取的学生，按教育主管部门认可的教学

计划实施教学，学生完成学业后，由学校颁发国家统一印制的毕业证书和学位证书。高职学

历教育招收的主要是应届高中生或是具有高中同等学历的学生，属“高中后教育”。高职教

育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识和技能的教育，使受教育者具备一技之长，

因此高等职业教育亦称高等职业技术教育，属于职前教育。

相比职后企业培训，高职学历教育主要存在以下不足：

（一）重计划、轻变化

高职学历教育学生从招生录取到毕业三年期间基本是按人校时制订的教学计划运行，教学计

划的计划较强，不能及时根据企业岗位及技术升级的变化进行调整。学生毕业后，由于缺乏

相应技能，而难以适应岗位需要，故毕业后还需要在企业参加6-12个月岗前培训方能上

岗。以三一集团售后服务工程师岗位为例，集团联合办学或社会高职院校招聘到的高职应届

毕业生仍需要在公司完成8个月以上脱产培训后才能正式上岗，其中包括相当一部分应届本

科学历毕业生。

（二）重系统、轻阶段

高职学历教育强调系统全面地设计学生各方面知识和能力，教学计划“宽而大”，从而导致

针对性不强。从另一侧面分析，在有限的3年时间内系统全面设计了学生课程体系，看似保

障了学生可持续发展的能力，但实际上导致了学生学习目标不明确，兴趣变差，从而影响了

教学效率。由于时间问题，这种系统设计背景下的教育模式，对学生需要强化的知识和技

能，只好“走过场”。故学历教育强调系统性，而忽视了阶段性学生核心技能强化和实质能

力提升。

（三）重理论、轻实用

近几年，尽管高职学历教育推行“理论联系实践”、“教学做一体化”等教学改革，但因师

资、设备和场地等因素限制，大部分课程教学实施还不得不停留在理论层面，即便是有些课

程做到了理论与实践一体化教学，但课程的目标性和实用性还有待提高。例如高职机电类专

业开设的《钳工工艺学》课程，虽然课程理论与实践一体化教学时间分配能达到要求，但课

程技能训练对学生综合专业技能提升的贡献效果并不明显。

二、职后企业培训不足分析

职后培训是指直接为适应经济和社会发展的需要，对要求就业和在职劳动者以培养和提高素

质及职业能力为目的的教育和训练活动。它是一种以劳动者为特定对象的人力资源开发活

动，是一种以直接满足社会、经济发展的某种特定需要为目的的定向性培训，也是按照国家

职业分类和职业技能标准进行的规范性培训。学员完成这种职业培训后，一般由培训部门颁

发相应结业证书。相比职前学历教育，职后培训主要存在以下不足：

（一）重短期、轻长远

职后培训的主要目标是提升岗位现有人才的职业素养，增强就业与工作能力，提高组织生产

效率，并促进产业发展与升级。企业往往为降低短期人力资源成本，不是站在全面提升人才

综合素养的角度进行长远设计，而只是考虑短期目标将培训内容简单设计，严重缺乏系统设

计。据调查，许多企业尚未建立完善的内部培训体系，培训随意性大（往往因领导和主管要

求开展），培训计划执行力较差。

（二）重阶段、轻系统

职后培训目标明确，针对性较强，一般是“缺什么补什么”，仅重视阶段培训效果，并没有

系统考虑人才职业生涯规划。由于企业目标重阶段设计，而轻系统设计，常会出现