五三班《牧童》公开课详案.docx

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教学目标：

《牧童》教学设计

五三班：李增琴

认识本课2个生字，会写2个认识的字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。

正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。

想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。一、导入新课。

师：同学们，还记得上个学期我们学过的歇后语吗？随机导入。师：

（师表扬学生）大家背得真好！很有感情，看来你们都非常喜欢古诗。

今天我们还要继续学习一首古诗，它是一首有关牧童的古诗。

请大家看老师写“牧”字(生看师写牧字)，“牧”的部首是什

么？

生：牛部。

师：写“牛”字应该特别注意哪一笔呢？生：第四笔。

师：对，牛字做偏旁时，第四笔要提。（师指出牧的第四笔讲解。）师：谁能给牧字组词？

生：牧童、牧场。（师表扬学生：嗯，很好。）

老师板书牧童：嗯，同学们，老师很想知道，牧童是做什么的，你们谁能告诉我呢？

生：放牛，放羊。

师：哦！原来放牛、放羊的孩子就叫牧童啊，这回我总算弄明白了。请大家看黑板，让我们大声地把课题读一遍，牧童，预备——起！

生齐读课题。（师表扬学生：读得真响亮。）二、读通诗句。

师过渡：请同学们打开课本,翻到第22页,看课文，这首诗的

作者是吕岩，他就是我们熟悉的“八仙”之一的吕洞宾。

吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，（师课件出示吕洞宾的简介。）他原名叫做“吕岩”，字洞宾，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来，唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

诗人吕岩因为向往自由自在的生活，所以被人们称为“逍遥大仙”。

师：好了，我们已经认识了这首诗的作者。接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。待会儿老师请几个同学来读。读完的同学等下请举手示意。

生按师的要求读古诗。

师随堂巡查指导，待学生读完。师：大家读完了吗？生：读完了。

师：非常好！大家都读得很投入，谁想来读一读的？[此环节多请几名学生来读。]

生举手表现读古诗。

师：谁来评一评？（他们）读得怎么样？生举手，评议。

师：太棒了！这几位同学都能把诗读得字字准确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？

生：想。

师：请大家注意听老师是怎么读的。（师课件出示《牧童》诗文）师范读古诗。

草铺｜横野｜六七里，笛弄｜晚风｜三四声。

归来｜饱饭｜黄昏后，（师自己下载诗文朗读录音来学习练读。）不脱｜蓑衣｜卧月明。

师：老师哪里停顿了？谁来说说？（指名答）

师：你听得真仔细，真了不起！读诗的时候，如果我们能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。（师课件出示划好节奏的古诗文）谁来试一试？

学生举手表现，按节奏读古诗。

师：读得真好！（师课件出示标色划节奏的古诗文。）我们一起再

读读吧！我读前面四个字，你们读后面三个字。听明白了吗？生：听明白了。

师：好，那我们就开始读吧。师生合作读古读。

师：再来一遍，你们读前面的四个字，我读后面的三个字。师生合作读古诗。

三、理解第一、二句诗。

师过渡：这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写看到了什么？

生：草（原野）。

师：听到了什么声音？生:笛声。

师：你是从哪个诗句知道的？

生：草铺｜横野六｜六七里，笛弄｜晚风｜三四声。师表扬学生：同学们，你们真会读书。

（师课件出示，课件背景为辽阔的原野。）在第一句诗里“野”字指的是“原野”。请大家再认真读第一句诗，边读边想：从第一句诗中你知道了什么？（预设：这是怎么样的原野？）

生：原野辽阔。（或辽阔的原野。）

师：哦！你知道了原野辽阔。你是从诗句中的哪些词知道的？生：六七里，横。

师：这“六七里”是不是指“原野”实际的长度呢？生：不是。

师：对了，（师课件出示）这原野不是真的六七里长，这六七里是形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多：

比如：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”中的“三千尺”是指瀑布很长。

此外，还有我们学过的：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”中的“千尺”也是形容桃花潭水很深。

师：诗人笔下的原野真大啊！（师课件出示）让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔吧！

生读诗名：草铺｜横野｜六七里。

师表扬学生：同学们读得还不错！这里的六七里怎么读，才能突

出原野之广呢？老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。

师用两种不同的读法来读“草铺横野六七里”（一为快读，二为用拖声读）。

师：哪种方法更能体现原野之广？生：第二