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微型课题研究知识简介

一、什么是教师微型课题研究

教师微型课题研究是指把教师在日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳

理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关

注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，

力求研究的周期短，见效快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实

效”为基本特征,以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。让

广大教师在“做中学、研中做”，把想好的东西做出来，做好的东西写出来。

二、微型课题研究有何价值

教师进行微型课题的研究，可以从很多方面对教师的专业发展起到助推作

用。

1.引领教师进入一种研究状态，经历教育教学问题的发现、反思、解决的过

程，在实践中触摸一种本原的研究方法，使教师真正成为教育教学的主体。

2.有助于教师解决当下教育教学中的迫切问题，有助于提高教育教学质量，

包括即时效应：学科成绩、班级常规管理等。

3.有助于教师个人积累实践经验，丰富和提升实践智慧。后现代主义课程观

更加重视个人知识在教师专业行为中的意义。

4.打破教师的专业个人主义，使教师形成一种开放的视域，促进同伴对话、

同伴互助。

5.形成真正意义上的以“研究”为基质的年级组协同体、项目协同体。

6.促进学段管理的前移，由“管理”同“服务、引领、对话”的方向转变，

形成以“共生”为内核的学校文化。

三、微型课题研究有什么特点

1.小，即研究的问题小

微型课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师

教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案

例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模

上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”

是微型课题研究最显著的特点。

2.活，即灵活

首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简

便，没有省、市规划课题研究那么复杂。其次，在研究的组织形式上，教师可以

单独研究，也可以合作研究。第三，微型课题可以重复研究，不同学校的教师或

课题组可以同时或先后研究同一个问题。

3.实，即实在

首先是选题“务实”，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，

研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中

研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，

注重在工作中做得怎么样，它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，

教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材

料，学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。

4.短，即周期短

微型课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可

以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。

5.平，即符合当地、当时教师的研究水平

第一，进行微型课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设

计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；

第二，微型课题研究的目的不在于发展和检验理论，而在于获得能够直接应

用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关的问

题一般不去研究；

第四，微型课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了

解自己所研究的问题，教师只需要对相关的研究有一个基本的了解。

第五，微型课题研究在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行

动中做出调整。

第六，微型课题研究不强调其研究结果的理论意义以及对后继研究的可能启

示，关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育

教学会不会有一些应用价值。

6.快，即见效快

由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，

一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得

到一点收获。

四、开展微型课题研究的方法有哪些

⑴观察法；⑵调查法；⑶经验总结法；⑷文献法；⑸比较法；⑹个案

研究法；⑺统计法；⑻行动研究法；

五、微型课题应遵循哪些原则

1.学科性原则：

研究可限