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教育技术基本概念

教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交

的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念，现行的年三次修改后形成的一个完整概念，现行的教育技

术术定义中，美国教育传播与技术学会(简称AECT)在1994年发布的有关教育技术“”的定义影响很大。我国

对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者

对教育技术定义理解的论文。

AECT‘94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

英文原文：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeof

design,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以

往教学过程“”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能

力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学

习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进

行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发

展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教

育大系统。

教育技术发展历史

美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国

均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术

的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学

促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设

计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与”视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术这“

一发展轨迹。

1、视觉教育

最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄

照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。

2、视听教育

30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经

概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名

为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E.Dale）于1946年所著的《教学中

的视听方法》。该书提出的经验“之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。

3、视听传播

1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报

告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，

也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。

4、教育技术

由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和

研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AssociationforEducational

CommunicationandTechnology，简称AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育

技术。

教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。1970年，美国政府的一个专业咨询机构教育技

术委员会在给总编和议会的一份报告中指出：教育技术是“按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，

以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程

的方法。”

我国教育技术发展

我国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中的发展