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搭乘数学阅读之“舟”探秘数学王国之“境”

摘要：数学阅读是掌握数学语言的前提,是顺利、有成效的进行数学学习活动的重要基础之一。通过阅读，能使学生逐步领悟数学语言，培养数学能力,提升数学素养。在小学数学教学中培养学生的阅读意识，可以从三个方面来构建：一、了解阅读的内容，让学生有素材可读；二、强化阅读的作用，让学生有动力去读；三、培养阅读的能力，让学生有信心去读，从而养成阅读的习惯。

关键词：数学阅读数学课堂创新能力

提到阅读，大家往往联想到的是语文学习。其实不然，在数学学习中也离不开阅读和阅读能力的培养，数学学科也需要加强数学阅读教学。数学阅读有助于培养基本学习能力,如:认真细致、思维能力、逻辑推理能力等,通过数学阅读可以使学生具备个性学习和发展的基本技能,以适应终身教育,终身学习的现代教育思想。

一、感知阅读内容，让学生有素材可读

数学课文不同于语文课文。语文课文有故事情节，而数学课文则是以严谨、演绎的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括。由此，很多学生不去阅读课本，只听老师讲，讲完之后学生翻开课本做练习，仅把教科书当成习题集。其实，我国义务教育数学教学大纲中已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课文”。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。总的来说小学数学中的阅读包含如下两方面：

（一）看图阅读

这主要针对刚入学的低年级学生来说，他们没有阅读文字的功底。看图列式是这个阶段数学教学的主要手段。例如，在教学一年级上册第八单元的“５以内的加减法”时，书中前后出现了两幅图。这两幅图不仔细看的话，以为图意都是一样的。这时通过引领学生仔细观察，学生就会发现用加法计算的图中，远处的两个小朋友是面朝花圃，表示正要来。而用减法计算的图中，远处的两个小朋友是背向花圃的，表示正要离去。

（二）文字阅读

这主要针对高年级学生的解决问题教学来说，要让学生学会理解题意。解决问题教学的关键不是分析数量关系，而是理解题意。理解了题意，等于题目做出了一半，理解题意是分析数量关系的基础。例如：商店运来150千克桔子，桔子比梨多100千克，一共运来水果多少千克？由桔子比梨多100千克，你能想到什么，学生立即就会说可以求出桔子有多少千克。从而可以轻松求出一共多少千克？轻松就解决了要求的问题。尤其是对于一些学困生，一句、两句的阅读和联想，不仅为他们在解决问题时降低了难度，而且增强了这些学生学习的信心。对于优等生阅读和联想更是给他们一个平台去举一反三，更能养成做题认真、细心的好习惯。

二、培植阅读志趣，让学生有动力去读

（一）通过阅读，发现问题

通过阅读让学生发现问题，提出疑问，可以诱发其内在的学习动机，唤起他们的求知欲望，引发浓厚的学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。例如在教学二年级“千以内的加减法实际问题”时，我先出示了一张“学校各年级借书情况统计表”，学生马上就阅读起这张表来，通过对表内各个数据的阅读，了解了各年级借书的本数和其他的一些信息。但是学生的思维并没有停留在表面，而是想进一步地去研究它，问题马上在他们的头脑中形成。当老师问：“你们还想知道些什么呢？”学生马上提出了自己想要解决的问题：“二年级比一年级多借了多少本？”“四年级再借多少本就和六年级一样多？”“三、四、五年级一共借书多少本？”……伴随着一连串的疑问，学生学习的兴趣变得越来越浓厚了。数学阅读使学生质疑的能力逐步提高，思维的深刻性也随之得到进一步发展。

（二）通过阅读，解决问题

数学阅读是学生自主获取知识的途径之一，也是一种重要的学习方法，它不仅仅是读的过程，而且是动口动手动脑有机结合，统一协调的过程。通过阅读，有助于学生深入思考、透彻理解题目的意思，找到解决问题的方法，也有助于养成认真观察、多角度思考问题的良好学习品质，更能培养自主学习的能力。例如在教学“两步计算的实际问题”时，我出示了这样一道例题：“民间故事书有185本，上午借出36本，下午借出52本，还剩多少本？”“请小朋友们仔细观察图，认真阅读题中管理员老师的话，要求‘还剩多少本’只用一步计算能求出来吗？”学生通过对例题的初次阅读，已掌握了一些信息，知道一步计算是不能解决问题的，而需要两步计算。我又问：“那你打算先算出什么？再算什么呢？”学生又一次仔细地阅读起题目来，通过再次阅读，边读边思考，进一步理解了题目的意思，头脑中也形成了解题的策略。大家迫不及待地交流起来，有的说：“我先算上午借出36本后还剩多少本，再算下午借出52本后还剩多少本？”有的说：“我先算上午和下午一共借出多少本，再算还剩多少本？”通过细致的阅读，使学生深入理解了