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新课程背景下教师专业发展;一、新课程实施与反思;基础教育课程改革组织与推进;课程改革继续推进;正在进行中素质教育调研;新课程新在哪里？;关于新课程思索;二、让教师成为研究者;校本研究首先是研究;“以校为本”含义是什么;2.基于学校;3.在学校中进行;例1：关于写字作业最正确遍数研究
;研究问题来自教师生活;怎样证实我假设;还有没有其它问题要提出来？;例2：学生眼中教师（小学6年级）;研究问题与研究设计;学生喜欢教师行为;学生不喜欢教师行为;一个经典冲突型教师;例3：不举手孩子要不要找他举手
;问题提出;将研究问题深入详细化;研究方法是什么;试问，
假如我们将上述问题都经过校本研究，找到主动、有效应对策略，
这莫非不比拿到国家级课题
更有意义？;三、从自我反思开始;观点一：自我反思是促进教师专业成长主要路径;观点二：当前“表功文化”在不停销蚀教师反思意识和能力;观点三：教师教学与评价工作中存在着很多亟待反思和改进问题;观点四：反思能够有各种形式，成功反思需要以下条件;四、从单打独斗中走出来;教师集体同伴互助;校本研究强调教师在自我反思同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上专业切磋、协调和合作，共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长。同伴互助实质是教师作为专业人员之间对话、互动与合作。;交谈，分为浅层次交淡和深层次交谈二者情况。深层次交谈又包含专业会谈和专题讨论。
协作，协作指教师共同负担责任完成任务，新课程要讨教师共同负担教研课题或教改任务。
帮助，教学经验丰富、教学成绩突出优异教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境要求。;成长中教师需要校长帮助;专业引领;专业研究人员参加是校本研究不可或缺原因。离开了专业研究人员等“局外人”参加，校本研究就经常会自囿于同水平重复，迈不开实质性步伐，甚至会停滞不前，从而造成形式化、平庸化。;从某种意义上来说，专业研究人员参加是校本研究向纵深可连续性发展关键。学校要主动主动争取他们支持和指导。;理论更主要价值在于给人：精神和气质熏陶，智慧和思??启迪，思想和理念提升。
拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。
教师一定要养成学习理论习惯，当前，要认真系统地学习与新课程相关教学理论。教师自学理论实际上是一个隐性专业引领。;心理学应用;专业引领形式;谢谢倾听！;很多孩子喜欢他;很多孩子对他很反感
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