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小学课题研究：《小学语文作业评价改革研究》结题报告

课题提出的背景

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，能对学生的语文学习起到一

个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，

灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重

视语文作业的设计。

就罗西中心小学当时的作业现状来看，存在着许多问题：重习题练习，轻

知识应用；重练习结果，轻思考过程；重统一训练，轻分层练习。应试训练色

彩浓厚，失去了通过作业激发学生创造性、探究性的作用。这种作业设计现状

令学生厌烦，教师头疼。如何调动学生的作业积极性、提高作业质量等问题，

已成为一个迫切需要解决的问题。为解决这个问题，通过调查研究，我校于2006

年10月成立了“小学语文作业评价改革研究”课题组。

根据研究计划，本课题已于2009年6月结题，但由于某些方面研究欠深入，

成果不太突出，故在原来研究的基础上，又延续研究了一年。经过四年多的研

究，取得了预期的成果。

课题研究的理论基础

课题组组织实验教师认真学习有关于学生评价的教育教学理论，确定以“新

课标”和中外教育家的现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。

《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课

程资源，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选

择、评价方式的设计，都有助于不同学生的学习需要与发展。

霍华德·加德纳提出来的多元智能理论中指出：要尊重学生的个体差异，

尊重人对学习方式的选择，要树立全面发展的作业观，树立个性化的作业观，

树立多元评价的作业观。

美国教育家华特的有关论述也为我们课题实验提供了理论支持。他曾经说

过：“语文学习的外延与生活相等。”这体现了课程资源的开发与利用的理念。

新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。这就要

求作业要改变以往那种机械抄写、重复单调的做法，把课程资源的内涵伸展到

社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。

因此我们认为要实现发展性过程评价，就必须在作业设计与评价上改革原

来由教师一人布置、批改和单纯练习的方式，建立激励性、民主型的评价制度，

强化学生自我评价的能力，培养学生想做、乐做、勤做、会做的良好习惯。这

样才可能在语文教学上建立起促进学生素质、能力提高的新教学体系。

课题研究工作与成果

课题组根据实验方案，分阶段分层次地进行实验。四年来，我们重点从学

生作业的形式、内容、评价方式上进行了由浅入深地研究。

（一）作业形式灵活多样

1、实行“菜单式”作业

为激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培

养独立分析问题和解决问题的能力，课题组设置了语文“菜单式”作业。“菜单式”

就是想“吃”什么自己点，“菜单式”作业设计，应先给学生自主选择权。其设计，

应考虑以下几个方面：

（1）内容设计层次化，适应学生的差异性。

多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的

个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要

根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，

让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性

得到张扬，不同学生的语文能力得到展示，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

“菜单式”作业的最大特点就是针对学生的差异而设计，要让学有余力的

学生“吃得饱”，也要让学有压力的学生“吃得了”，要想让不同层次的学生

都能在完成作业的过程中获得成功的体验，这就必然要求作业实行“菜单式”

分层设计。教师要让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于

他们自己的“果子”。

如学完《台湾蝴蝶甲天下》之后，我们给学生设计了这样四道有层次性的

作业：①读了此文，说说台湾蝴蝶甲天下的理由。②走近自然，看一看，家乡

有哪些蝴蝶？写一篇调查报告向大家汇报。③如果有兴趣，可以用上网、查资

料，请教家长等方法向同学们介绍“大红纹凤蝶”、“红边小灰蝶”、“宽尾

凤蝶”的特点。④想象小作文：漫游蝴蝶谷。要求学生根据自己的兴趣和能力，

去完成相应的作业。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三、

四道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观

察、分析、表达等方面的能力。

（2）作业实行民主化，保障学生自主选择权。