高中生物_生态系统及生态环境保护教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

⾼中⽣物_⽣态系统及⽣态环境保护教学设计学情分析教

材分析课后反思

⽣态系统及⽣态环境的保护

考纲考情

⽣态系统中的物质循环和

能量流动的基本规律及应

⽤

Ⅱ

⽣态系统中的信息传递Ⅱ

⽣态系统的稳定性Ⅱ

⼈⼝增长对⽣态环境的影

响

Ⅱ考情分析

本考点是⾼考的核⼼考点之⼀。试题往往结合某

⼀⽣态系统的实例，考查⽣态系统结构及成分、能量

流动和物质循环的关系、信息传递的种类和意义及在

⽣产实践中的作⽤、⽣态系统稳定性的分析判断。多

以语⾔表述、图表、图像的形式出现，考查考⽣的分

析能⼒及综合运⽤能⼒。

对⽣态系统的考查侧重于⽣态系统的结构和功能，基础性较强；对能⼒的考查侧重于应⽤⽣态学原理解决实际问题，且考查⽐

例有所上升。很可能以⼴泛关注的农业、环境等⽣活实际及社会热点问题为情景，考查物质循环与能量流动的相关知识，结合

⾷物链与⾷物⽹，命制综合性的⾮选择题。

1.⽣态系统、种群、群落的关系

三者的关系是上下位关系，范围不断扩⼤，关系图如下：

①同⼀空间的同种⽣物的所有个体=种群

②同⼀时间同⼀空间中所有的种群集合=群落

③群落与⽆机环境相互作⽤=⽣态系统

2.⾷物⽹中⽣物变化分析

①⼝诀：⾷“物⽹，⾷物链，⽣物变动好判断，⾸先你要有主见，环节少的先看见。”

②常见的情况分析

具体情况⼀：⼀级⽣物若减少，其他⽣物跟着跑。

具体情况⼆：如果天敌患了病，先增后减再稳定。

具体情况三：中间⽣物被捕杀，不同情况要分家。

3.能量流动的分析和计算

总结如下：

4.物质循环中⽣态系统成分的划分

第⼀步：双向箭头两端为⽣产者和⾮⽣物的物质和能量，箭头指向多的成分为⾮⽣物的物质和能量；

第⼆步：剩余成分为为消费者和分解者，看两者箭头的指向，箭头指向哪⼀⽅，其成分则为分解者。

5.营养结构稳定性的判断

①⾷物链越短，营养结构越稳定。

②⽣产者越多，营养结构越越稳定。

③⽣物种类越多，营养结构越稳定。

④⽣物关系越复杂，营养结构越稳定。

1．（2016课标Ⅰ卷）在漫长的历史时期内，我们的祖先通过⾃⾝的⽣产和⽣活实践，积累了对⽣态⽅⾯的感性认识和经验，

并形成了⼀些⽣态学思想，如：⾃然与⼈和谐统⼀的思想。根据这⼀思想和⽣态学知识，下列说法错误的是

A．⽣态系统的物质循环和能量流动有其⾃⾝的运⾏规律

B．若⼈与⾃然和谐统⼀，⽣产者固定的能量便可反复利⽤

C．退耕还林、还草“”是体现⾃然与⼈和谐统⼀思想的实例

D．⼈类应以保持⽣态系统相对稳定为原则，确定⾃⼰的消耗标准

2．（2016新课标Ⅲ卷．5）我国谚语中的螳螂“捕蝉，黄雀在后”体现了⾷物链的原理。若鹰迁⼊了蝉、螳螂和黄雀所在的树林

中，

捕⾷黄雀并栖息于林中。下列叙述正确的是

A．鹰的迁⼊增加了该树林中蝉及其天敌的数量

B．该⽣态系统中细菌产⽣的能量可流向⽣产者

C．鹰的迁⼊增加了该⽣态系统能量消耗的环节

D．鹰的迁⼊增加了该⽣态系统能量流动的⽅向

3．（2015新课标全国Ⅱ）下列有关⽣态系统的叙述，错误的是A．⽣态系统的组成成分中含有⾮⽣物成分

B．⽣态系统相对稳定时⽆能量输⼊和散失

C．⽣态系统维持相对稳定离不开信息传递

D．负反馈调节有利于⽣态系统保持相对稳

4．（2015新课标全国Ⅱ）某⽣态系统总⾯积为250km2，假设该⽣态系统的⾷物链为甲种植物→⼄种动物→丙种动物，⼄种动

物种群的K值为1000头。回答下列问题：

（1）某次调查发现该⽣态系统中⼄种动物种群数量为550头，则该⽣态系统中⼄种动物的种群密度为________；当⼄种动物

的种群密度为________时，其种群增长速度最快。

（2）若丙种动物的数量增加，则⼀段时间后，甲种植物数量也增加，其原因是________________。

（3）在甲种植物→⼄种动物→丙种动物这⼀⾷物链中，⼄种动物同化的能量________（填⼤于“”、等于“”或⼩于“”）

丙种动物同化的能量。

5．（2014新课标全国Ⅱ）某陆地⽣态系统中，除分解者外，仅有甲、⼄、丙、丁、戊5个种群。调查得知，该⽣态系统有4个

营养级，营养级之间的能量传递效率为10%~20%，且每个种群只处于⼀个营养级。⼀年内输⼊各种群的能量数值如表所⽰，

表中能量数值的单位相同。回答下列问题：

（1）请画出该⽣态系统中的⾷物⽹。

（2）甲和⼄的种间关系是；种群丁是该⽣态系统⽣物组分中的。

（3）⼀般来说，⽣态系统的主要功能包括、，此外还具有信息传递等功能。碳对⽣物和⽣态系统具有重要

意义，碳在和之间的