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促进幼儿在游戏中进行深度学习的有效措施

【摘要】幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，让幼儿以解决生活和游戏中的实际问题为目标，围绕具有挑战性的学习主题，利用幼儿自身特有的学习方式，通过同伴间的合作与探究，积极主动地、批判性地学习和探究新的经验及知识，在自主解决问题的同时获得发展的有意义的学习过程。

【关键词】游戏深度学习措施

幼儿深度学习是指幼儿通过自己特有的学习和活动方式，积极主动地探索周围世界，构建、理解新的知识经验，并将这些知识经验纳入原有的认知结构和运用到新的情境中，以解决新问题或发现新事物。是在教师的引导下，让幼儿以解决生活和游戏中的实际问题为目标，围绕具有挑战性的学习主题，利用幼儿自身特有的学习方式，通过同伴间的合作与探究，积极主动地、批判性地学习和探究新的经验及知识，在自主解决问题的同时获得发展的有意义的学习过程.。深度学习是一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径。《纲要》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特要点，以游戏为基本活动，保教并重，促进幼儿富有个性的发展。”游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿学习的重要途径。我们应?如何在游戏中促进幼儿进行深度学习：

一、创设问题情境，引发幼儿在游戏中进行深度学习

深度学习通常在真实的问题情境中发生，它以问题为导向，引导孩子一步步思考，促进孩子高阶思维发展，提升孩子问题解决能力及自主学习意识。对于幼儿来说，问题情境是非常好的学习时机，问题会调动幼儿的学习动机，而解决问题的过程也会引发幼儿进行经验的整合和深入的思考，如小朋友在玩影子游戏时，可能会思考，为什么在阳光下有影子，在阴影里就没有影子了？阳光下的影子和月光下的影子，有什么不同，这时候就需要用到比较。比如，弄出一个大大的影子时，孩子们可能会想，我们刚才是怎么做的，才弄出这个大影子，观察一下光源的位置，这时候，孩子们就在运用推理、推测的能力。在积木游戏区，当没有圆柱体积木、长方体积木时，幼儿会将6块柱形积木组合做楼房的支柱；将2块半柱形拼在一起与单元积木一样宽，将2个单元积木组合在一起与1个双倍积木一样长使用。幼儿在搭建积木的过程中使用了组合替代，且通过尝试组合，发现了积木间的数学比例关系。游戏中，幼儿发现问题（如已经没有大的长方体积木），专注于解决该问题；积极思考，运用已有经验（如知道2个半单元积木可以组成1个单元积木），进行迁移和运用，找寻事物间的实质联系（如将6块柱形积木组合做楼房的支柱），解决在无长方体积木情况下搭建楼房支柱的问题。在这个过程中，幼儿发现并找寻积木间的数学比例关系，采用组合替代方式搭建积木，发生了理解、迁移与运用的思维活动。

二、尊重幼儿兴趣，激发幼儿在游戏中进行深度学习。

美国著名的教育学家杜威认为：教育孩子最好的方法就是以孩子的兴趣为基础，他曾经说过，成人只有带着同理心，持续观察儿童的兴趣，才能进入儿童的世界。我们经常有这种体会：孩子很容易一件事情感兴趣，可是兴趣变得很快。没法作为长久支撑的东西。究竟兴趣能发挥多大作用?教育理论界有这样一个观点：儿童在游戏的时候，往往会表现出高于现有水平的兴趣，而这个游戏其实就是孩子的兴趣所在。如在益智区纸牌游戏，孩子们非常感兴趣，他们用纸牌玩起了纸牌分类，纸牌排排队，纸牌比大小游戏。在玩的过程中，有些孩子没有玩类似游戏，而是将纸牌从桌子一头一张一张整齐的铺到另一头，这有点像我们小时候玩的《小猫钓鱼》纸牌游戏，因此在纸牌游戏中根据孩子兴趣就出现了《找相同》：幼儿轮流出牌，将牌按顺序排好，排起来的牌如遇两张一样的，出这张牌人就赢这两张牌的中间牌，最后看谁赢得所有牌为赢家。《接龙》:平均分牌，选好一人先出牌，其他人依次接着出牌，出的牌数字要比上一个人多1，如没有则下一个人接上，牌先出完为赢家。在游戏中孩子们兴趣更浓，提高了幼儿观察力、记忆力，锻炼了幼儿反应能力、动手能力，激发幼儿发散思维和创造思维。同时在纸牌不能满足孩子需要时，孩子们自发找别的物品替换。《纲要》要求我们教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏、和偶尔事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。因此我们教师要在游戏中时刻关注他们的兴趣和需要，但是教师的任务不是简单地追随和放任幼儿的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度，甚至引进“具有激励性而不是使其丧失信心”的“困难”或“问题”，使幼儿的活动复杂化，最终让幼儿在活动中深入思考、有效学习。同时在游戏中我们应该尊重幼儿在游戏中按照他们自己的方式、能力进行自主探索。当我们尊重幼儿按照自己的方式和自己的能力进行探索的时候，就是在发展幼儿的自主性和独立性，也能够支持幼儿的计划性的发展。自主性和独立性，也是非常重要的深度学习的特征

三、提供丰富多样化材料，