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《认识百分数》教学设计
《认识百分数》教学设计
《认识百分数》教学设计
《认识百分数》教学设计
◆您现在正在阅读得《认识百分数》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源!《认识百分数》教学设计教学目标:
1、经历百分数产生得过程,感受百分数得价值,理解百分数得意义;学会正确地读写百分数,理解百分数与分数、比之间得联系与区别。
2、在解决实际问题过程中,体验百分数与生活得密切联系,增强数学意识,培养良好得数感。
教学重点:理解百分数得意义。
教学难点:理解百分数、分数和比之间得联系与区别。
教学过程:
一、创设情境,揭示概念。
师:体育课上,同学们进行篮球投篮练习。其中三位同学得投篮成绩统计如下。
(出示表格一)
姓名
投中次数
杨明
17
张华
18
王成
13
师:您觉得她们三个中谁得投篮水平最高?为什么?(投中18个,也许是投了100个才投中18个;投中13个,也许是投了13个投中13个。)
看来光凭投中次数不能判断谁得水平高,还得知道──
(出示表格二)
姓名
投中次数
投球总数
杨明
17
25
张华
18
30
王成
13
20
师:她们得投球总数还真得不一样,现在您能一眼看出谁投篮比较准吗?大家可以在练习本上算一算,看怎样才能知道谁投篮比较准。
学生思考、计算,学生中可能出现以下几种方法:
(1)用减法,求出投不中得次数再比较。
提问:这种方法可以吗?为什么?
(2)求出投中次数占投球总数得几分之几,再比较。
师:投中次数占投球总数得几分之几也叫做投中得比率。
(出示表格三)
姓名
投中次数
投球总数
投中次数占投球
总数得几分之几
(投中得比率)
杨明
17
25
张华
18
30
王成
13
20
(随学生口述,杨明投中次数是投球总数得─17/25,张华投中次数是投球总数得─3/5,王成投中次数是投球总数得─13/20。
师:这三个分数也可以看作投中次数与投球总数得比。现在您能比较出谁投得准一些了吗?
根据学生回答,显示:68/100>64/100>60/100
师:在生活中,为了便于统计和比较,这些分母是100得分数通常写成这样得形式(显示:68%、60%、65%),这些叫做百分数。(板书课题:百分数)
让学生试读三个百分数,集体评议。
(思考:课始,创设学生感兴趣得谁得投球水平更高得问题情境,并且精心设置,让投篮信息分步呈现,营造了一种现实而富有吸引力得学习背景。随着信息得逐次出现,学生认知心理上得平衡状态不断遭到破坏,从而激起她们得认知冲突,在辨析中促使学生深入思考,让学生在认知冲突与争论中看到知识产生得必需性。到此,百分数得出现便不再是一种简单得强制和告诉,而是蕴含着更为丰富意义得需要和方便,学生真切地体验到了百分数得价值,也为概括百分数得意义积累了比较充实得感性认识。)
二、充分感知,概括意义
1、介绍百分号和百分数得写法
师:68%表示什么意思?这是投中次数和哪个数比较?
(板书:投中次数是投球总数得68%。)
师:谁是单位1?大家看,百分数得写法有什么特点?(示范书写:60%)想不想自己也来写一写?好,我们就来写一写百分号,比一比,在20秒得时间内,谁能写得又好又多。(开始,停)互相看看同桌写得怎么样?(生评价)如果我们计划完成得数量是10个,您能用百分数表示您实际完成得情况吗?
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追问:70%表示什么意思?(板书:实际完成数量是计划完成数量得60%)
师:这是哪个数跟哪个数比?谁是单位1?她实际完成了120%,她写了几个?您怎么知道得?(120%=1、2倍)
师:大家在生活中见到过百分数吗?
全班交流。
师:大家能举出这么多例子,说明百分数怎么样?(在生活中很常见,百分数得应用很广泛。)老师这里也找了几个百分数,我们一起来交流一下。
(出示)说说下面得百分数表示什么意思。
①2019年广州亚运会金牌分布情况统计图,中国占41、7%,韩国占15、9%,日本占10、1%,其它国家占32、3%
师:这是2019年广州亚运会得金牌分布统计图。中国得成绩怎么样?您怎么知道得?
小结:虽然看不到到底获得了多少枚金牌,但是这些百分数非常容易比较,我们一眼就能看出来中国得金牌数最多。谁来说说41、7%表示什么意思?
(板书:中国获金牌数是金牌总数得41、7%。)
师:这是哪个数跟哪个数比?谁是单位1?
②目前得中国已经是一个体育强国,运动员们摘金夺银,我们每个人也应该关注自己得健康,比如我们得视力。据统计,某市学生得近视情况如下:
师:18%表示什么意思?
(板书:小学生近视得人数是小学生总数得18%)
师:这是哪个数跟哪个数比?谁是单位1?您知道有百分之几得小学生不近视
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