八年级上册生物教案.docx

八年级上册生物教案

八年级上册生物教案1一、教材分析

(一)教材地位和作用

《生态系统的能量流淌》一节课主要包括生态系统的能量流淌的概念、过程、特点及争论意义四局部内容，在教材内容的设计上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由个体→群体→系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培育学生运用科学方法进展争论分析，觉察科学规律的力量。在学生提醒能量流淌规律的根底上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的亲热联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续进展之路而努力。

生态系统的能量流淌是生态系统功能的一个重要表达，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的陈代谢、生态系统的养分构造等学问为根底，同时又是学生稳固生态系统构造，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等学问的根底，它在高中生物学习中是重点和难点。

(二)课程标准内容

分析生态系统中能量流淌的根本规律及其应用(三)考纲要求

生态系统中能量流淌的根本规律及其应用(Ⅱ)(四)教学目标

为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习根底和学习心理水平，确定本节课教学目标如下：

学问目标：

结合具体实例分析生态系统能量流淌的过程及特点

在运用能量流淌规律进展实例分析的根底上，归纳并概述争论能量流淌的实践意义。

力量目标：

能从整体水平对生态系统进展定性和定量的系统分析，培育学生分析综合和推理推断的思维力量。

应用能量流淌的规律进展具体问题的分析和解释，并能提出解决问题的可行性措施。

情感态度与价值观

关注农业的进展和生态农业的建设，留意生态学观点的培育。

认同可持续进展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学态度。(五)重难点及其突破

重点

生态系统能量流淌的过程和特点

能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和进展的根底。生物圈中每一完整的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要表达。

指导学生分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也是培育学生分析综合、推理的思维力量以及学习用准确语言表达自己观点的力量的过程。

争论能量流淌的过程和特点，一方面可以稳固前面学习的食物链、食物网的学问，另一方面也为争论生态系统的目的——更好地效劳于人类自身(调整能量流向对人类最有益的局部)打好根底，教育学生树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续进展的原理。

基于对学生学问、力量、情感态度价值观的培育和现实生活的需要，确定了以上教学的重点。

难点及其突破策略

难点：生态系统能量流淌的过程和特点

难在能量流淌比较抽象和学生缺少提醒规律的方法。针对这一难点主要实行了以下突破措施：

承受由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导学生理解能量流淌过程，归纳能量流淌的特点。

在分析生态系统的能量流淌过程时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一养分级、其次养分级，最终归纳诞生态系统的能量

流淌过程。在能量流淌的特点的教学中，先由生态系统能量流淌过程的定性分析作出推想，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，最终得出能量流淌的单向流淌，逐级递减的特点。

设计合理问题引导学生自主学习，通过小组的合作进展推理探究，发挥学生自主学习的乐观性，同时师生互动，共同探究规律。

在学生完成能量流淌概念学习之后，教师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失?一个种群呢?引导学生进展教材的学习和思考;接着提出能量在生态系统中是如何流淌的?引导学生学习教材，小组探究：第一养分级的能量从哪里来，到哪里去?其次养分级呢?在小组探究的根底上师生合作归纳出，生态系统的能量流淌过程。然后进一步引导学生探究归纳：①生态系统的能量来源是什么?②如何输入?③流经生态系统的总能量?④能量在各个养分级的来源和去路?⑤能量流淌的起点和渠道?通过探究和师生互动准确把握生态系统的能量流淌过程?

在解决生态系统能量流淌过程的根底上由学生以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流淌。教师提出问题引导学生“你能总结出什么规律?”通过小组合作，最终归纳出能能量流淌的规律。

重视联系实际，稳固规律，激发学习兴趣。

在学生归纳规律的根底上提出“为什么一山不容二虎?”“食物链长度一般只有4-5级?”“鲁宾逊荒岛生存策略”等实例分析，既稳固了学问，又使学生在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发学生学习觉察规律、运用规律、提醒事物本质的科学探究_，提升了学生分析问题的力量。

二、学情分析：

本节课授课对象为高二年级学生，从学生的认知水平来看，已经有很强的自主学习力量，而且通过高一年级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且学生已具有肯定的分析问题、规律推理力量;