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【本期关注④】王洪才：创新创业教育必须树立的四个理念

大学开展创新创业教育无疑是当今中国高等教育改革

面临的一个最急迫的课题，这不仅是源于中国经济升级换代、

转型发展的要求，也是为了增加国家综合实力和持续发展动

力的需要，更是为了破解当前大学生就业难问题的需要，当

然也是提升高等教育质量的需要。要在大学中推行创新

创业教育，就必须打破传统的人才培养观念，树立新型的人

才观。传统的人才培养是大一统的、标准化的生产模式，创

新创业教育要改变这种模式，就必须走特色化、应用化、国

际化的创新发展之路。中国社会经济转型发展最急需的是具

有国际视野，具有创新动力，具有应用实践能力和个性特色

的人才。推进创新创业教育，要树立个性化、应用型、创新

性和国际视野人才理念。个性化人才理念

具有个性特色是一个人具有独立判断能力的标志，只有当一

个人在表现出与众不同的判断时，才使他的个性特色得以充

分的彰显。因此，尊重个性，是创新教育的第一要义，没有

创新精神就难以真正创业。一个人在彰显个性之时，也正是

他的主体性得以发挥之际。实现个性化的过程，就是自我肯

定的过程。显然，在这个走向自我肯定的过程中，必须有良

好的外部氛围给予支持，如果没有环境的默许和鼓励，要形

成明显的个性特征是比较困难的。因为个性品格总是个体在

与环境的互动过程中形成的，甚至可以说是环境塑造的结果。

不可否认，个体意志力在其中发挥着巨大的作用，但环境有

利与否则对个体成长的快慢和方向产生着决定性的影响。

要进行创新创业教育，首先必须充分尊重个性的价值，要承

认“创造性寓于个性之中”这一基本原理。我们知道，健康的

人格寓于富有创造性的个性之中。为此，在教育中必须开展

个性化教学。所谓个性化教学，就是根据每个人的特点进行

施教，而非采用统一模式进行灌输。个性化教学说到底，就

是尊重每名学生的不同理解方式，而不强求统一。大学

要培养个性化人才，就必须在教育教学过程中注重因材施教，

不能按照一个模子进行统一化培养。这直接挑战传统的人才

培养模式，因为传统的人才培养方案都是按照学科专业设计

的，并没有照顾到学生个性的特色。在这种模式下，同一个

专业的学生都学习一样的课程，选修课的意义也没有彰显。

说到底，这仍然是“大一统”培养模式在作祟。进行个性

化教学的一个基点就是尊重学生的求知兴趣，因为正是这种

兴趣才带动了个体对事物进行深入的探求。探求来自一种内

动力，具有很强抗干扰能力。传统教学往往无视学生的独立

人格，使学生很难体会到求知的乐趣，学习成了学生为满足

外部要求而不得不做的事情，而没有体验到学习是一种自我

价值的实现过程。因此，实施个性化教学从根本上说就

是要尊重学习者主体性。个性化教学也是实践创新教学的基

本要求。传统的教育方式基本上不承认学习者的主体性，他

们所学习的知识与自身的经验是隔离的，只能是一种“死”知

识。可以看出，提倡个性化教学与传统的统一化教学是

矛盾的。统一化教学强调的同一步调，个性化强调设计不同

的教学方案，尤其提倡每个同学都可以有自己的独立的学习

方案设计。应用型人才理念

要培养出个性特色的人才，必须走出传统的理论知识传授模

式，走培养应用型人才的发展之路，重点培养学生对知识的

理解和应用能力，而非知识接受能力或死记硬背能力。在真

正的理解过程中，只有结合每个人的个性特色，尊重每个人

的成长背景，知识才可能转化为个体的，才可能使个体与环

境之间展开有机的互动，才可能把知识应用到解决实际问题

的过程中。这个应用过程，也是激发个体创造性的过程。在

解决实际问题过程，个体就开始了一个试错过程，在这个试

错过程中，个体必然要借鉴各种资源，那么所学习的理论能

否为当下问题解决提供指引就变成了一个重要的考察目标。

这一考察过程，就是理论与实际结合过程。由此可以看出，

正是因为问题导向和问题的激发，才使理论知识焕发了生命

力，没有这个问题解答过程，理论知识就可能始终处于封存

状态，因为它缺乏被反思的机遇。因此，培养实践应用

能力，必须以问题解答为导向，即必须让学生体验到真实的

问题情境，从而把个体的主体性激活。这意味着，要使学生

体验到真实的问题情境是培养学生应