培养物理思维能力提高物理学习水平市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptxVIP

培养物理思维能力

提升物理学习水平;学生物理学习现实状况;思维能力：指人们在工作、学习、生活中每逢碰到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是经过分析、综合、概括、抽象、比较、详细化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及处理问题。我们常说概念、判断和推理是思维基本形式。不论是学生学习活动，还是人类一切创造创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力关键。;思维能力和科学方法;;以三种学生为例：

第一个学生听课不见得多么认真，课后不见得多么努力，每次考试总是前几名；

第二种学生听课努力，课下认真，总不是前几名；

第三种学生课上不努力，课下不认真，永远不是前几名！;第一个思维是，问这是什么？那是什么？就是人本能求知欲。这是人最简单思维方式。

第二种思维是，问为何？产生这种思想人是在探究，而且想知道答案。这种思维含有了探究性。

第三种思维是，假如老师告诉他这道题选A，他会问为何为何是A不是B？假如是B怎么样？假如是C又会怎么样？B和C错在哪里呢？

假如孩子把思维触角延伸到这个层次，我们说他思维就有了批判性。这种思维就叫做批判性思维。;物理学史教学可增强学生对所学知识怀疑和批判精神

物理学发展历史向我们显示了这么一条真理：有条件有怀疑思索，不迷信权威，这是科学能不停向前发展动力。然而在现实物理教学中，在纷至沓来新概念、新术语、新公式、新定律面前，学生逐步形成了这么观念：这就是真理，学习它、记住它。久而久之，历史性、进化着科学理论被神圣化、教条化，学生不知道这个理论从何而来，为何会是这么。这种以灌输为目标教学不自觉地剥夺了学生怀疑和批判精神，致使大多数学生对科学家和科学理论永远怀着一个崇敬心情，这种心情扼杀了学生发觉问题、提出问题主动性，从而抑制了学生科学精神和创新能力。;物理学史教学可增强学生对所学知识怀疑和批判精神

在物理学发展进程中，有许多史实向我们表明，物理学家批判精神，是促使物理学向前发展动力，如伽利略对亚里士多德怀疑和批判，推翻了错误落??定律和强迫运动定律，得出了惯性定律，为牛顿力学建立打下了理论基础；爱因斯坦抛弃了牛顿绝对时空观，得出了相对论；普朗克否定了传统能量是连续观点，得出了量子论……在物理教学中渗透这些物理学批判性发展精彩事例，能促使学生养成独立思索习惯，提升善于提出科学问题灵性和聪慧，使他们思想沉醉在好奇之中，永不闭塞怀疑目光。;物理学史教学可增强学生对所学知识怀疑和批判精神

在物理教学中渗透物理学史教育，还能够使学生深刻认识物理学理论发展、改变过程，体验到科学理论不是一成不变，它是不停发展、进化。没有任何一个物理学理论能够被看作是最终完满，因为它内容有限性总是和可能观察到无限丰富多样性相对立，人们在一定条件下物理学认识只能是近似、相正确。这种有意识地对学生进行辨证唯物主义真理观教育，能去除学生对物理学知识绝对化、僵化了解，也能够预防学生不加限制地机械搬用物理定律、公式去处理问题。;重视错例评讲

进行错例分析，能够培养学生勇于质疑精神，掌握各种思维方法，从本质上把握物理过程，能从各种复杂原因中抓住主要矛盾，而不是机械地套用公式。使学生不易受到无关原因干扰和迷惑，实现能力提升。

错例包含两种：一个是题目本身存在问题；另一个是表面上正确、实际上错误解题方法或过程。

题目本身存在问题，可能是不存在真实解，也可能是未考虑到特殊情形，还可能是题目本身描述含有不确定成份等。

另一个错例主要起源于学生。教师要善于从学生回答和解题中发觉各种经典、隐蔽错误，引导学生从不一样角度质疑、论证、剖析。在习题课教学中，还能够充分展开学生发散思维，引导学生针对一个问题提出新变式，并引导学生质疑这一变式真实性和可能性。;将原始物理问题引入教学

所谓原始物理问题，是指自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工物理问题；而许多物理习题则是指从实际问题中经人为加工出来物理问题。;将原始物理问题引入教学

正因为是原始问题，有许屡次要原因干扰，学生必须排除一些不主要原因，使问题简化，而且不一样人可能从不一样角度提出各种解释，哪种分析或解释是可能，哪种存在问题?这些都会引发学生怀疑和论证欲望，在详细问题分析和讨论中，学生批判性思维品质和质疑精神会得到很好培养和锻炼。

原始问题起源能够是教师平时观察发觉，也能够是学生提出。为培养学生发觉问题能力，教师要勉励学生多观察、多留心身边现象，把发觉疑惑及时统计下来；教师定时把学生问题搜集起来，相对简单问题，能够穿插在平时教学中处理，包括知识面广、对思维活动要求较高问题，先公布给学生，让学生有必要思想和知识准备，方便实现高质量课堂研讨，更加好地发挥讨论作用。;将原始物理问题引入教学

;;;促进科学方法教育;近似估算法

物理估算普