幼儿园手工活动对儿童创造力培养的研究 -.pdf

1儿童创造力

1.1创造力与儿童创造力的含义

在谈论儿童创造力之前,先让我们对创造力有一个基本的认识。

创造力是一个相当玄乎的概念。综合分析很多前人的研究成果可以发现，关

于如何定义创造力，不同学者也尚未达成共识。不能就哪个是正确的达成一致。

LC.Repucci曾给出了创造力的定义,并将它们大致总结为六类,如表1所示:

表1

然而,在当前的研究中,有许多关于创造力的定义。例如,在1982,日本创意

协会招募了所有成员的创意定义,结果显示，关于创造力这一概念如何定义，有

超过80中不同的表述。综合分析这些不同的表述可以发现，虽然在很多细节方

面的看法还不一致，但是绝大多数人都认可创造力必不可少的因素主要有四：它

们是创意过程、创意产品、创意个人和创造环境。

不少心理学家在研究创造力这个主体的过程中，也往往都是选择上述四大成

分作为研究的切入点，但是不同的研究者所强调的重点有一定的差异。而到了现

在，不少研究人员开始从合并上述四种成分的角度来展开研究，有的是将其中的

两种元素合并起来，还有一些则是将四种都结合起来研究。

全方位参考前人研究结果的基础上，兼顾幼儿所处年龄段所具有的生理特点

和心理特点,我发现岳惠兰在2003发表的论文“知识和对儿童的创造力”给出了

一个比较客观的关于儿童创造力定义:儿童创造力是一种潜在的能力，表现在自

己日常生活的情景问题，以及孩子比较新奇的行为或创造性的“结果”。

1.2儿童创造力的表现及特征

在理解幼儿创造力时,要注意以下几点：

一、儿童创造力的发展性。对于儿童创造性来说，发展特征往往表现得较为

明显，换句话说，儿童创造力往往都是潜在的。至于如何更好促进儿童创造力的

发展和进步，还需要不同的专家和业内人士积极引导，任重道远。在心理结构方

面，儿童创造力与成人创造力的平均值并无显著差异，,但在表达方式上却有所

不同。对于一般成人的创造力,产品的创造是指社会的一般价值产品,可以很大程

度助力于社会的发展和进步。站在儿童的角度来说，创造力的产品往往没有任何

实质性的社会价值,可是在个人发展方面，价值很大，意义深远:首先，如果孩子

的创造了得到很好的发展，那往往说明孩子与外界的互动取得了较好的效果，潜

在的形式逐渐发展成为创造过程的社会价值的一般意义；其次是儿童的情绪,儿

童创造力的发展是一个漫长的过程，在该过程中，儿童的情感、智力等方面的需

求会不断得到满足。

二、儿童创造力创造性表达的现状。大多数时候,创造力在一定程度上来说

可以通过不同的思维或者是不同的概念所体验出来。儿童创造力往往会表现在各

种活动中,可以表现为儿童绘画、唱歌、跳舞、说话和组装玩具。儿童的创造力

是情境性的,也就是说,儿童的创造力并没有反映在事先安排好的活动或特别设

计的实验中。其经常出现在幼儿教师或自己组织的活动中,以及游戏中遇到的相

关问题。

三、儿童创造力培养的综合性。创造力的培养总是需要从不同的角度进行,

当然不能没有创造性的智力活动,也不能没有知识,可是具体的创新活动往往不

是简单地理解知识，也不是纯粹的转化已有结果，而是一种探寻创新的意识，是

一种挑战自己的活动，促使自己不断适应不同环境的能力。所以,创造力是不断

培养一个人精神的源泉，有了创造力才会有更多的动力。如果要对儿童的创造力

进行开发，那么对于儿童的各方面的创新能力都要进行一定的培养,掌握探索和

解决问题的必要途径,塑造与之相关的人格特质,形成一种进步的心理状态。因此,

“培养”二字对于对儿童创造力的培养来说不是附加或赋予,而是着眼于潜能的

开发。而且，创造力的体现是多种因素共同造成的，最重要的是一种综合素质的

体现，对于儿童的各方面创新意识和想象力的培养也有着非常重要的作用。另一

方面，要想实现儿童创造力整体水平的提高，就必须要采取针对性的措施激发儿

童的兴趣。同时要引导他们其他非智力因素的发展。所以，在培养儿童创造力的

过程中,要从智力和非智力的多角度综合指导,而不仅仅局限于技能和技能的训

练。

四、儿童创造力的个体化评价。观察孩子的创造力或创造力的特点。我们需

要做的，往往不是评价其他孩子所表现出来的实际水平，而是要将评价的和重点

集中在评价孩子的自身发展方面。对于儿童而言，个性、认知等方面不会以同样

的速度发展。这与儿童的成长环境、接触的人和事物都息息相关。所以,儿童创

造力水平评价指标应该指向其自己原来的水平,指向他自身的下一个