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工人）”说成“พน◌ักงานร◌ักษาความสะอา（保洁员）”或（二）情境教学
者将“ยาม（保安）”说成“พน◌ักงานร◌ักษาความปลอดภ◌ั对学习汉语的学生和在学习汉语的泰
（安全管理）”等等。国学生的问卷进行对比分析，可以发现，学习
运用委婉语的目的是，用含蓄曲折的言语得到恰当表汉语的学生对委婉语的习得情况，明显好于在学
意的交际效果。不同的语言中的委婉语存在着不同的表达习汉语的学生。这说明语言环境对语言习得的影响是十分
方法，但它们在构成方式、语用功能、文化内涵等方面又明显的，尤其是像委婉语这样的语言知识，是需要在真实
有许多相似之处。比较汉语和泰语在这些方面的异同，可的语言环境下接触、运用的知识，课堂上的讲述并不足以
以帮助留学生注意正负迁移的作用，更好地了解和握委让学生熟练地掌握委婉语并进行礼貌得体的表达。因此，
婉语。作为对委婉语语言环境的替代和补充，建议适量增加
三、学生习得汉语委婉语的与分析情境教学的内容。
本文的对象为的者和在（三）重视汉语委婉语的文化内涵
的者，在18～40岁之间，这些学生基本委婉语的内涵也是相关文化背景所拥有的文化内涵。
能掌握汉语日常听、说、读、写技能，水平为新HSK4～6在讲述委婉语结构、功能的同时，也要涉及足够的文化内
级。笔者将HSK4级定为中级，HSK5和6级定为高级。涵、社会背景等知识，多让学生学些传统文化，
对象共80人，分为学习汉语的学生40人，取中特别是儒家思想中“礼”的观念、忠孝观念、等级观念、
级（HSK4级）20人，高级（HSK5～6级）20人；在学中庸思想，以及传统道家思想及文化等等。另
习汉语的学生40人，取中级（HSK4级）20人，高级外，文化差异在委婉语习得过程中起着至关重要的作用，
（HSK5～6级）20人。问卷分为两部分：第一部分项目无论是正迁移的积极作用还是负迁移的消极作用，都会对
主要涉及日常生活中关于、行业、身体、男女性学习者产生一定的影响。如果引导学生进行文化比较，帮
行为等方面的委婉语。第二部分，学生对委婉语的看助学生找到汉语委婉语与母语委婉语表达上的异同，有助
法，以及对有关委婉语的说是否认同。于加深、灵活用分。
通过对问卷第一部分的分析，笔者发现语义模（四）编写中的委婉语问题
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