薄弱初中走班式英语分层教学实践研究总结 论文.doc

薄弱初中走班式英语分层教学实践研究总结

摘要：直面现实，学校依据“面向全体，尊重个体差异，因材施教，分层递进，师生共同发展”的思路，对2016级（1）班和（2）班英语、数学实施了“走班式分层教学”的教学改革试点，并在17年底申请了市课题《薄弱初中走班式英语分层教学研究》（立项号MJG17021）进行教改探究。经过前前后后四年的艰苦努力，克服了途中的种种曲直，为推广全校乃至校际、构建有效的分层教学模式、实施分层课改和教师的发展积累了大量的值得借鉴的经验与教训。

关键词：课堂研究，走班式分层课改，研究成果，存在问题

一、课题研究的意义和背景

1.教育大环境的要求

新课程要求教师要关注每一个学生，尊重学生的个性发展，尊重学生的自主选择。

要达到这一新课程标准要求，就应该以学生发展为本，承认并正视学生的差异，摒弃传统的教学方式，让不同层次的学生尽量享受到适合自己的教学方法。学科分层走班的教学模式正是落实新课程理念的有效方式，有利于因材施教，促进学生个性的发展。

2.学校周边社会环境的要求

面向全体、因材施教，分层递进的教育教学原则让我们这些偏僻薄弱学校的教师，对分层教学的研究情有独钟。**市第*中学地处曾经的老市区、现在的居民以老人、外来民工为主。初中生源逐渐萎缩，主要是来自周边乡镇和外地务工人员的子女，学生人数不多，但学情比较复杂。这些学生不但学业水平整体较差，在认知水平、学习习惯和心理状态等各方面还存在显著的差异。因此，针对当前以班级为单位进行集体授课的教学模式，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生、提高教学质量，最大限度内满足“个别化”教学的要求，让这些存在很大差异的学生找到适合自己发展的起点、得到充分地发展，真正让每个学生都学有所得、学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能，养成积极、自信的心态，具有很重要的现实意义，因此这即成为我校教育教学所关注和重视的首要问题；学校的教改迫在眉睫！

基于这一主旨，2016年在新生还没有正式入校之前，我们就在校领导的牵头下制定好了学校的英语、数学“走班式”分层教学的教改计划，选择（1）班和（2）班为试点、由我和任*老师具体付诸实施。2017年，我和吕*老师申请承担了马鞍山市教育科学规划课题《薄弱初中走班式英语分层教学研究》的研究（立项号MJG170202）。年底，学校乘着“三角分层递进”教学改革东风，在上海市分层递进教学研究所所长徐韵安的帮助下加入了其教学联盟，很大程度上助力了学校的分层递进的教育教学改革。

二、课题研究的理论基础

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”

多元智能理论认为：人的智能是多元的，各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分。

因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。从这个意义上说，学生之间的差异也是一种重要的教育资源。

从理论上说，分层教学不是简单地给好学生讲一些难题、差学生讲一些容易题的“分开”教学。而是要在每位同学知识水平基础上，发展能力、提高素质，针对不同的学生确定不同的教学期望。正如我国古代教育家孔子提出的育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”。

三、课题概念的界定

*中学始建于1946年，位于当时最繁华的老市里，学校最多时拥有49个教学班，2500多学生，教职工近200人。但是由于城市的发展、时代的变迁，目前只剩下初中9个班级，200左右的学生；而且这些学生大多数是来马务工子女或留守儿童或单亲家庭孩子，他们普遍缺失家庭教育，学习习惯不好、成绩较差（可以参看薄弱学校“走班式”分层教学研究*中英语成绩一揽子表），*中学现在是名副其实的薄弱初中。

英语、数学“捆绑式”走班分层教学，就是在英语、数学学科中采取“走班模式”，不打散学生的行政班级，保持任课教师不变，只在上数学、英语课时，学生根据各自的程度进行流动，实施两个行政班之间异班同层的走班上课形式。比如行政（1）（2）班A层次的学生上英语课，那么两个班B层次的学生则同时在另一个教室上数学课，反之亦然。

四、课题研究的目标、内容

面向全体学生，以差异为资源、化大一统班级教学制为分层走班教学制，变同步发展为差异发展，以普遍提高学生对英语的学习兴趣，缓解英语学习中的两极分化现象，达到整体提高学生英语学习成绩的目的。即采取有效分层的教学策略，促使每一个学生个体在原有的基础上都能得到有效的、充满个性的发展、获得一定的成功，最终让学生普遍能带着自信、自尊和快乐离开学校。另外，通过分层教改实验，还可以进一步提高参与教师的业务素质，提高教学水平和进行科研的能力，使他们在日常教学中能总结出一种便于自己操作的分层教学模式。此外，还有对教师不同以往新的评价体系的建立等等