我国大学师生对科研诚信的认知、态度及其变化趋势研究.pptx

我国大学师生对科研诚信的

认知、态度及其变化趋势

;科研诚信与学术不端的定义;科研诚信;学术（科研）不端行为;;主要不端行为;学术不端行为的认定标准;学术不端/学术诚信环境的监测;大学教师对

科研诚信的认知和态度;数据：全国科技工作者调查;认为弄虚作假、伪造数据行为具有危害性的人最多，近九成认为有危害

认为抄袭剽窃行为有危害性的人次之，有85%的人这样认为

认为一稿多投多发和侵占他人成果行为有危害性的人相对较少，但也在六成左右

（数据来源：2015年科技工作者伦理意识调查）

;分单位类型看，不同单位类型的科技工作者对四类不端行为危害性的判断顺序与总体相同

高校教师对多数不端行为危害性的认知度高于其他单位类型科技工作者

仅在一稿多发的危害性上相对较低;近年来我国整体学术诚信环境有所改善，但仍有相当比例的科技工作者认为学术不端行为普遍存在;分单位类型看，大学教师对各种不端行为普遍性的认知都较其他类型的科技工作者为低

只在“一稿多发”问题上表现出更高程度的认知;明确知道周围人有“不当署名”行为者的比例最高，08年达44%，13年亦有40%，17年下降到31%

知道周围人有一稿多发、弄虚作假行为者的比例次之

相对而言，知道周围人有抄袭剽窃行为者的比例略低

可喜的是，各种不端行为的（感知）出现率在十年间均呈明显下降趋势

;分单位类型看，大学是不端行为的多发区，多种学术不端行为的发生率高于其他类型单位，尤以“不当署名”的问题最为严重

企业是重灾区，医疗卫生机构“代写论文”的现象更严重;知道有不端行为的人，会向有关部门举报吗？;为什么不愿意举报？

“认为举报无用”是最常见的原因

还有近四分之一的人表示不知该如何举报;2008年，对学术不端表示同情的科技工作者占总数的31%

2013年，这一比例降至29%

2017年再降至18%;2008年，有20%的科技工作者认为学术不端可以原谅

2013年，这一比例达到21%

2017年下降至14%

;2008年，科技工作者最主要的学术规范知识来源是师友言传身教（46%）、读书时培训（40%）和工作单位培训（36%）;分单位类型看，大学教师更多依赖于师友言传身??，即使在2017年调查中，仍是最主要渠道;2008年，表示对规范知识了解较多者占到科技工作者总数的8%左右，到2017年上升到11%

但与此同时，表示对学术规范知识不了解者的比例也在上升，从2008年的8%升到2017年的14%;高校教师中对学术规范“了解较多”者的比例明显高于其他类型单位科技工作者，且在过去十年中持续增长

教师中对学术规范“基本不了解”者的比例则明显低于其他类型科技工作者，但2017年这一比例有所上升

卫生机构中表示对学术规范“基本不了解”者的比例在2017年有明显的上升;2008年调查中，科技工作者认为导致学术不端行为的主要原因排序：

No.1监督机制不健全

No.2现行评价制度驱使

No.3社会大环境所致

No.4研究者自律不够

;大学教师2008年认为评价制度、自律和监督机制是排前三位的原因，2017年变为自律评价监督

院所人员2008年主要归因顺序与大学老师类似，但2017年的排序则是自律监督评价

卫生机构与企业人员到2017年仍认为监督机制是第一位的原因;希望采取何种措施治理学术不端行为？

完善评价机制、完善管理体制、加大惩戒力度……;博士毕业生

对科研不端环境的判断;数据：博士毕业生职业取向调查;2007年，56.7%的博士生知道周围人有学术不端行为，其中6.6%知道周围有不少人有学术不端行为，50.1%知道周围人有一两个有不端行为

2016年，知道周围人有学术不端行为的博士生比例下降至24.1%，其中3.8%知道周围有不少人有不端行为，20.3%知道周围有一两个人有不端行为;2007年，有23.4%的博士毕业生认为学术不端可以原谅

2016年，只有15.8%的人这样认为;2007年，博士生获得学术规范知识的主要来源是老师言传身教（66.5%）和自己学习（50.8%）

2016年，老师言传身教仍是最主要的知识来源，73.5%的博士生以此获得学术规范知识；与此同时，学校教育有了显著改善，有56.2%的人以此获得规范知识，远高于2007年的21.2%，成为第二重要的知识来源;影响博士对学术不端行为态度

的主要因素;学术兴趣与能力;科研压力;周围学术诚信环境;学术规范教育;科学文化的视角;研究假设;有较高学术志向者，更不可能宽容不端行为;结论和建议;完善博士诚信教育制度建设;加强科技工作者科研诚信管理;谢谢！

课程结束！

祝您生活愉快！