创设问题情境 提高教学质量——如何在小学数学课堂中创设有效问题情境 论文.docx

创设问题情境提高教学质量

——如何在小学数学课堂中创设有效问题情境

摘要：在小学数学课堂上，提问是一种其他方式无法代替的有效教学方式，在各个小学的课堂上广泛应用。但是现代化的教学主要呈现出还是传统的“填鸭式”教学方式，在课堂上，更多的是老师在提问，学生提问的次数反而很少甚至没有。有的时候，由于老师提问的方式和老师提问的时机，会导致课堂上无人应答，或者问题无效的情况，所以在新课程改革的大环境下，老师要提高课堂上的提问效率，讲究提问策略，从而提高教学质量。

关键词：小学数学课堂创设有效问题情境策略

小学教育是学生刚刚开始接触学习时的教育，这个阶段的学生无论是情感还是心智还不成熟，但是无论是小学生还是成年人，每个人的求知欲是不会变的。在小学阶段的基础上，充分融入陶行知先生的思想教育，在完善小学生自身素养的同时促进教学的推进。很多时候，比起枯燥乏味的学习环境，小学生更喜欢活泼、有趣的学习氛围，所以小学数学老师要学会在小学数学课堂中穿创设有效的问题情境，落实陶行知思想的“六大解放”，让小学生在问题情境中完善自己、挑战自己、锻炼自己的能力，最终突破自己，成为一名优秀的综合素质比较强的优秀人才。同时在教学中落实陶行知先生的“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业”。教育思想，教育指导要始终与学生的生活相关，小学数学老师结合小学生实际的生活、学习情况，选择有效的教学方式，让小学生能够真正的为以后学习数学奠定良好的基础。而利用小学数学课堂中创设有效问题情境的教学方式，不仅可以有效培养小学生的数学思维能力，还可以加强小学生对数学的学习兴趣，激发学生学习数学的主动性、积极性和参与度，从而，进一步提高小学生的数学成绩，最终提高小学生各个方面能力的发展。

一、有效创设小学数学课堂中有效问题情境教学的基本原则

在实际教学过程当中，老师在小学数学教学过程中创设有效问题情境，主要是在新的一课开始的时候，老师的主要目的是通过提问的方式，引导学生进行下一步学习，让小学生按照老师提问出来的问题进行与本节课程有关的思考，同时小学生通过对新课程的学习，来解决老师提出的问题，找到正确答案。这样不仅有效的提高了小学生自主学习、思考的能力，同时还让小学生对可能进行了进一步的巩固，进而实现了小学数学高质量课堂的目标。但是，老师应该注意设置问题情境的方法，注意所提的问题是否具有针对性和目的性，让小学生在学习新的知识以后，可以有效的找出解题思路，从而找到正确答案。如果小学生即使学习了新的知识，但是依然不会解答老师提出的问题，将会不但没有提高小学数学课堂的教学质量，而且还会打击小学生的自信心，最终会让小学生对数学这门学科产生厌烦的心理，适得其反[1]。

二、在小学数学课堂中创设有效问题情境的策略

（一）设计生活情境，提高小学生学习数学的兴趣。将陶行知思想中的“新教师理念”充分融入小学数学课堂，强调教师的责任感，“不辜负机会，利用机会，能用望远镜去找机会，会拿灵敏的手去抓机会。”有效的提问主要表现在学生对这个问题是否感兴趣，或者有欲望去探究这个问题。在小学数学的学习课堂上，总是会出现提出问题，但是没有学生愿意回答这一现象，主要原因在于学生对这个问题没有兴趣。所以老师想要改变现状，就要改变提问方式和内容，在数学课堂上为学生创设有趣的话题，设计现实生活情景，让学生对此产生继续回答和研究下去的兴趣。生活情境是学生比较感兴趣的话题之一，学生会联系生活实际和认知，思考老师提出的问题，这样学生就会积极的配合老师在课堂上的教学[2]。

比如，老师在讲解三角形面积的时候，当小学生看到这样的不会解答的问题的时候，就会没有自信甚至是会产生厌烦的情绪，老师可以把现实生活中的例子引入到教学当中，让小学生真正了解三角形面积的计算方法。在这个时候，红领巾就是很好的教学模具，因为小学生对红领巾的都非常熟悉，同时红领巾也是一个三角形，这时，把红领巾对折，进而讲解三角形面积的相关知识，小学生就更容易理解了。或者，小学生在学习方程的时候，开始小学生在对方程进行认识的时候，老师可以把天平拿出来给学生看，天平是所有学生都非常熟悉的工具，老师可以告诉小学生，方程其实就像天平一样，让等于号两边的数值相等，其实方程对于小学生来说是比较抽象的，但是天平大家都熟悉，所以通过天平的角度对方程两边数值变化的认识，可以让小学生更快、更好的理解方程的意义，从而把抽象的数学知识具体化、生活化了。

（二）让学生学会自主学习，引导学生提出问题。将陶行知思想中的“新教师理念”充分融入小学数学课堂，强调教师要有试验精神，引导学生努力求学、自主学习，是教师在教学中最重要的任务。陶行知认为，引导学生努力求学要具备三个条件：一是好学的教师、同学；二是可学的工具；三是必学的督促。虽然新课程改革已经有了明显的成效，但是仍然不