学讲计划专业资料.doc

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“学进去讲出来教学方式”行动计划

随着教育现代化的推动和课程改革的进一步开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改善,教学质量逐步提高。但在充足肯定成绩的同时也应当看到，我市部分学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象仍然不同限度的存在。大力推动课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。因此，我市拟本着“行政推动，全面推动，科学推广”的行动策略，在全市中小学课堂教学中实行“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。现制定《“学进去讲出来教学方式”行动计划》(简称《学讲计划》)，推动“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加积极、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

一、实行“学讲方式”重要目的

1.树立四个理念，回归教育规律。一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具有的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。

2.改变教学行为，教师“人人达标”。一年内，1/3教师达成“学讲方式”规定的教学标准；两年内，2/3教师达成“学讲方式”规定的教学标准；三年内，教师全员达成“学讲方式”规定的教学标准。

3.改变课堂生态，学校“校校过关”。一年内，1/3学校达成“教改达标学校”标准；二年内，2/3学校达成“教改达标学校”标准；三年内，所有学校达成“教改达标学校”标准。

4.转变教学方式，提高教学质量。通过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提高，教学质量实现新的突破。

二、“学讲方式”重要内容

1.基本概念：

“学讲方式”是以学生自主学习作为重要学习方式，以合作学习作为重要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目的达成的基本规定的课堂教学方式。

“学讲方式”重要是通过教师指导下的全程自主学习，贯彻学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生积极、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

2.理论依据：

(1)罗杰斯“学生中心”教育思想。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应当以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的发明力得到充足发挥。他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。据此，“学讲方式”充足贯彻学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习规定和学习方式，用尊重、理解学生学习方式来调动学生积极学习的积极性。

(2)马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采用措施来满足时，才有也许转变为动机。学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。据此，“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。

(3)建构主义理论。当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简朴地传递给学生，而是由学生自己积极建构知识的过程，这种建构是无法由别人来代替的。据此，“学讲方式”强调贯彻学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。

(4)维果斯基的认知发展理论。维果斯基认为，儿童的所有心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。据此，“学讲方式”强调小组合作学习，让学生心智情感在同伴交往合作过程中得到充足发展。

(5)故意义的学习理论。奥苏伯尔认为，学习者必须积极积极地使新旧知识不断分化重新组织，才干转化为自己的认知结构，学生的故意义学习是一个积极的过程。据此，“学讲方式”强调关注学情，主张教师教学要以学