初探共情教学在小学数学课堂中的运用 论文.docx

初探共情教学在小学数学课堂中的运用

【摘要】共情力，指的是一种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。近些年来，最新的观念强调，共情远远不只是一个单一的概念或技能。被视为社交中的重要能力之一。在小学数学课堂教学中，共情教学指师生通过换位思考以共同完成教与学任务。主要包括学生讲授与教师评价两方面。共情教学在小学数学课堂中的运用过程中，体现新课改的理念，达到快乐学习的目标、提升教师对课堂的预设判断能力，达到提高小学生素质教育的目的的能力。在共情教学的过程中，需要注意教师的重要作用、注意评价的度、适用范围等几个问题，以达到激发学生兴趣、增强课堂参与能力，全面提高小学生素质的目的。

【关键词】共情力、共情教学、换位思考、小学数学课堂、预设判断力

一、共情力的涵义

心理学认为，共情是一种技术，主要靠情绪、情感驱动。共情的过程，是充分调动和运用各种盛知器官的过程，是用情感点燃情感的过程。共情力在小学教学中主要运用于情境教学，而真实的情境应具有普性和典型性。在这样的情境，学生才能感知他人情感、了解对方情绪，才能站在老师的角度换位思考，进而真正了解老师的工作特点和困感，真正体验老师的职业幸福感。以生活“原色”设感人教学情境，才能做到动人、动情、动心。新课改强调培养学生的终身学习能力和长远发展能力的发展，在小学数学课堂教学当中，不同的教学法可以使小学数学课堂更加富有吸引力，其中共情教学法是值得尝试的也是一种新型的辅助性教学模式。“所谓共情教学，也称为换位教学，就是师生角色互换，在换位角色化的活动中完成教与学任务”。教师在课前指导，学生以小组形式通过自学和讨论等，推选“小老师”在课堂中与老师和其他同学展示成果，师生共同完成课程内容和教学任务的一种主体性教学方式。突破灌输式教学，对教师能力要求提高；激发小学生兴趣、增强课堂参与能力，达到锻炼理解、表达、情感、创新等能力，全面提高学生素质的一种尝试。由于小学生的心理和生理特点，在进行共情教学的前期准备中，教师需要详细耐心地加以指导。

二、共情教学在小学数学课堂运用中的主要内容

小学生的数学学习是直观的，由于年龄小，抽象思维并未形成的原因，小学生的思维大都是在直观描述和实物接触中形成的，比如“三角形内角和等于180°”，老师在讲解的时候对于小学生理解来说是困难的，因此老师需要进行实物展示和具体操作，将操作结果展示在小学生面前。老师需要将一张三角形的纸的三个角分别撕开，然后将这三个角拼在一起形成180°的平角。通过这一实物展示，“三角形三角之和等于180°”这一抽象思维和抽象公式定义才能在小学生的头脑中形成。在这一过程中；老师们的展示可能是生硬的，灌输性的，若是将这种展示型的教学变为小学生自己来展示，自己来教学，则是一堂非常生动、有趣的课堂，不仅可以解答学生的疑问，而且可以激发学生探究问题的意识，让学生自己会学，会讲，会教，提高学生动手能力和解答疑问能力的同时，更提高学生综合素质水平。

共情，最初形成于模仿当老师的过程中，让人暂时处在他人的角色里，通过这一角色的表演以加深对他人角色的理解，可以更好增进角色之间理解与沟通。在小学课堂教学当中，共情教学具体可分为两个方面：

(一)学生讲授

从小学生的生理心理出发，小学生虽然自我控制力不强，精力容易分散，但是其精力旺盛、充满活力而且善于模仿，接受能力强；从思维形成看，低年级的小学生的思维主要以感知为主，记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主，对于直观的图片感兴趣，而对于一些抽象的公式、定理往往记不住。换位授课为小学生提供了一个展现自我的平台。通过“小老师”角色的授课，在老师的指导下，用同龄人的眼光和视角来解释书本上直观和抽象的知识，以上课、讲故事、组织活动等实践形式来引导学生行成良好的学习氛围，小学生通过教师角色的讲授，亲自经历备课――教授――总结整个授课流程，把学生学习由被动变为主动，达到教育与自我教育的目的。

(二)教师评价

教师评价是小学数学共情教学中一个必要和关键的环节。“小老师”由于经验的不足，难免会出现心理紧张、知识点遗漏、时间把握不足等现象，因此教师要做出准确的判断，一是要对学生在课堂上讲解不足的、遗漏的知识点进行补充，对质疑点进行讲解，对学生活动课堂的效果做一个总结性的评价。二是由于小学数学课堂融知识性、趣味性为一体的特殊性，教师在评价时需要拓展学生的知识面，对在学生授课情况下涉及到的数学、地理、人文知识等加以拓宽，丰富学生的知识，提高课堂效率。

三、共情教学在小学教学课堂运用的意义

(一)体现新课改的理念，达到快乐学习的目标

在小学数学教学当中，其教学具有学科的特殊培养目标，一是培养小学生掌握小学数学基础知识点，二是培养小学生学习数学的