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初探如何构建小学生活化道德与法治课堂

摘要：小学新课程理念认为知识来源于主活，生活是第一性的，所以小学道德与法治教学应从学生的生活实际入手，开展生活化教学，引导学生结合日常生活理解道德与法的教学目标、教学内容，能够把这门知识运用到实际生活中，解决遇到的一些问题，同时形成法治意识和良好的道德品质。

关键词：道德与法治生活化教学目标教学方法教学内容教学评价

道德与法治课程是小学阶段的一门基础性学科，是德育的主阵地，对小学生道德发展有很积极的影响，特别是该门课程有着很强的生活性，很多知识来源于生活，是指导学生形成正确道德观念与法制观念的关键途径。由于道德与法治的生活性特征，日常教学中，教师有必要让书本知识与学生的现实生活联系起来，引导学生结合自身或身边的人、事理解消化道德与法治课程内容。

1、教学目标生活化

道德与法治课程的教学目标虽说较为明确，但是教师在制定教学目标时也需要考虑学生的实际情况，结合不同学生的学习需求，确保教学目标生活化，保证教学目标的合理性和科学性。小学低年级的学生较为特殊，在教学过程中教学进程也许不能按照教师计划的完成，有些内容需要深入讲解，而有些内容只需要简单的讲解，这时教学目标都需要进行调整，更符合学生实际情况。

教学目标指引着教学过程，决定着教学内容与教学方向，小学道德与法治课程要想实现教学生活化、先要做到教学目标生活化。在小学道德与法治教学过程中，教育目标生活化就是把书本内容与学生的实际生活联系起来，结合社会现实与学生情况确定课程的教学目标。现行的小学道德与法治教材在内容的系统性、科学性、趣味性上作了一些调整，但是人物形象塑造过于完美，与学生的实际生活相距甚远，很多学生理解不了，造成教师教学困难。所以，教师教学时应当结合学生实际生活制定教学目标，把教材上的刻板知识转变为学生现实生活中遇到的鲜活形象，降低学生理解难度，同时也能增加教学的新鲜感，激发学生的学习兴趣。如讲“不做“小马虎””一课时，教师可以结合学生在校表现出来的马虎现象设定教学目标，教学目标具体为“认识自己在生活中马虎的表现，并对自己的行为进行反思；初步感受马虎给自己和他人带来的麻烦；学会初步探究马虎形成的原因，懂自我剖析，查找问题”，从而使教学目标生活化，贴近学生的日常生活。

通过教学目标的生活化，保证学生课堂教学和观察的质量，加深学生对于校园的体会和感情。教学目标的生活化有利于提高道德与法治的教学质量和教学效果。

2教学方法生活化

在新课程标准下，传统的授课方法已经不能适应新课改要求，也满足不了学生的知识学习需求，这一点在小学道德与法治教学中体现得尤为明显。由于小学道德与法治课程的生活性特征，教师若在课堂上一味地单向传授给学生知识并不能达到理想的教学效果，可能还会引起学生的反感情绪。在这种情况下，小学道德与法治教学应当适时改革创新，采用新的教学方法，优化教学效果。情境教学法是一种创设与教学内容相适应的情境，带给学生身临其境感官体验的教学方法，有助于渲染课堂氛围，加强学生的真实体验，激发学生的学习兴趣。小学道德与法治教学可以采用情境教学法，教师可结合学生的现实生活创设生活化的教学情境，既符合学生的认知规律，又能强化学生的真实体验，促进课程生活化教学。如讲“上课了”一课时，上课铃声一结束，教师就可以创设这样的生活化教学情境：“同学们，上课铃声结束了，我们开始上课，你们应该做什么？不应该做什么？”有学生明白上课要遵守纪律，认真听讲，端正坐姿、态度，不影响自己也不影响他人。然后，教师开始正式授课，通过正反对比的教学情境引导学生了解哪些行为是遵守课堂纪律的行为，哪些不是。正面的教学情境如“窗外走廊走过一个人，同学们都没有看着，老师要表扬你们，为什么”；反面的教学情境如“开始上课了，有的同学仍然说话，老师要批评教育他，为什么”，从而加强学生的真实体验。

3教学内容生活化

在道德与法治教学的改革过程中，教师可以首先进行道德与法治教学内容的生活化，加深学生对于所学知识的认知，有利于学生生活经验的积累。教师对教学内容进行优化和调整，在教学过程中构建生活化的教学情境，让学生对相关案例进行分析，应用和挖掘道德与法治知识，在教学过程中引入生活实例进行讨论，从而实现教学内容的生活化。

道德与法治课程书本知识理论性比较强，对学生来说，单纯的理论说教不能让学生对知识融会贯通，也不能持续性地吸引学生关注。对此，教师应当把教学内容生活化，对学生进行实践教学，让学生结合身边的人和事理解消化道德与法治课程知识，并在实践中融会贯通，实现道德与法治课程的教学目标。教师设计生活化教学内容时，不能局限于书本，要走人社会、贴近学生生活，引导学生形成正确的法治意识与道德品质。如讲“家中的安全与健康”时，教师可引人学生日常生活常见的安全问题。家里的玻璃水杯打碎了，用手捡