四年级下册乘法分配律.docx

乘法分配律

乘法分配律

教学目标：1.在解决问题的基础上探索乘法分配律，理解和掌握乘法分配律的意义，能用字母表示出乘法分配律。

进一步体验探索规律的过程，培养解决实际问题的能力。

在学习活动中培养学生的探索意识和抽象概括能力。教学课型：新授课。

教学重点：在解决问题的过程中探索并掌握乘法分配律的意义。

教学难点：正确表述乘法分配律，并能运用乘法分配律进行简便计算。教学准备：课件

教学过程：一、谈话引入

复习我们学习过的运算律。

提问：我们已经学习了哪些运算律？这些运算律用字母怎么表示？加法交换律：a+b=b+a

加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c）乘法交换律：a×b=b×a

乘法结合律：（a×b）×c=a×（b×c）

揭题。

通过前面的学习，我们已经掌握了这些运算律，今天我们要继续来探索乘法的分配律。（板书课题）

二、交流共享

课件出示教材第62页例题5情境图。

学生观察情境图，收集信息。

解决问题。

学生独立思考，解决问题。教师引导学生用多种方法解答。

小组讨论，交流不同的解题思路和解题方法。教师参与个别小组交流，了解学生的解题情况。

组织全班汇报交流。

指名学生汇报自己的解法，然后让学生说说解题思路。教师结合学生的汇报情况进行板书。汇报预测：

解法一：先算出四、五年级一共有多少个班。

（6+4）×24

=10×24

=240（根）

解法二：先算出四、五年级各领多少根跳绳。

6×24+4×24

=144+96

=240（根）4.观察比较。

以上两种不同的解题方法，它们计算得数相同，我们可以用什么符号将这两个算式连起来？

板书：（6+4）×24=6×24+4×24

比一比，等号两边的算式有什么相同点和不同点？

引导学生发现：等号左边先算6加4的和，再算10个24是多少；等号右边

先算6个24与4个24各是多少，再求和。5.探索规律。

提出假设：是否任意两个数的和与第三个数相乘，都会等于这两个数分别与第三个数相乘，再把所得的积相加呢？

举例验证。

让学生独立举例验证，验证后把自己举的例子在小组内和其他同学一起分享。

全班交流，可以分两个层次：一是交流所举例子是否符合要求；二是交流不同算式的共同特点。

知识回顾：让学生感受乘法分配律和我们很近。

总结规律。

仔细观察每组的两个算式，它们有什么联系与区别？你发现了什么规律？

师生交流后小结：两个数的和与一个数相乘，可以先把这两个数分别与这个数相乘，再相加，结果不变。教师指出这就是乘法分配律。

（5你能用你喜欢的符号表示这个规律吗?6.用字母表示。

如果用字母a、b、c分别表示三个数，乘法分配律可以写成：

（a+b）×c=a×c+b×c三、反馈完善

1.完成教材第63页“练一练”第1题。

这道题是运用乘法分配律改写算式，通过改写准确把握乘法分配律。其中有顺向的改写，也有逆向的改写。学生在逆向改写时可能会有困难，教师在组织练习时可以给予适当的帮助。2.完成教材第63页“练一练”第2题。

这道题呈现了学生初学乘法分配律时可能出现的错误，如40×50+50×90与40×（50+90）让学生辨析，从而进一步明晰概念。还选择了比较特殊的情况，如74×（20+1）与74×20+74，有助于学生从本质上而不是形式上理解乘法分配律。

3.完成教材第65~66页“练习十”第6、7题。

第6题，让学生通过计算和比较进一步感受乘法分配律的优越性。

第7题，让学生用两种不同的方法计算长方形菜地的周长，并用乘法分配律沟通不同算法间的联系，既能加强对长方形

周长的理解，又能加强对乘法分配律的理解。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？

周长的理解，又能加强对乘法分配律的理解。四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？板书设计： 乘法分配律

（6+4）×24 6×24+4×24

=10×24 =144+96

=240（根） =240（根）

（a+b）×c=a×c+b×c

[说明]

[说明]

数学教学是数学活动的教学。本节课注重引导学生在自主探索的活动中，感悟和发

现乘法分配律，变教学生“学会”为指导学生“会学”。教学中，先组织学生通过用两种不

同的方法解决一些实际问题，在两个不同的算式之间建立起联系，得到了两个等式，并比较

这两个等式有什么相同的地方，让学生初步感知乘法分配律。之后，给学生提供体验感悟的

空间，为学生提供符合乘法分配律和不符合乘法分配律的五组算式，引导学生在小组辨析与

争论中，进一步形成清晰的表象。在此基础上，让学生自己再写出一些符合乘法分配律的等

式，既为概括乘法分配律提供更丰富的素材，又加深了对乘法分配律的认识。随后的练习设

计层次清楚，重点突出，形式活泼，有