基于思维品质培养的小学英语阅读教学提问策略探究 论文.docx

PAGE

PAGE1

基于思维品质培养的小学英语阅读教学提问策略探究

摘要：传统英语课堂中的提问简单明了又易回答，所以就出现了许多英语课堂上形同虚设，明知故问的问题，课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上没有实用价值。那么如何让我们的英语阅读课堂提问更有效，本文将从实践层面提出提出几点深度教学策略，阐述如何在阅读教学的前、中、后三个环节，利用课堂提问开展思维型阅读教学，提升学生的思维品质，

关键词：思维品质阅读教学提问策略

《新课程标准》明确提出：英语课程目标由培养综合语言能力转变为培养英语学科核心素养，核心素养主要指语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中培养学生的思维品质是英语教师在教学中所要关注的一项重要内容。而提问又是课堂教学中极其重要的一部分，是培养学生思维品质的重要途径。精心设计高质量的问题，对于精确了解学生，发展学生的思维，开发学生的智力，打造高效英语课堂具有至关重要的作用。

在小学英语阅读教学中，要有效地激发学生的思维，发展学生的语言综合运用能力，必须在课堂提问上下功夫。传统英语课堂中的提问简单明了又易回答，所以就出现了许多英语课堂上形同虚设，明知故问的问题，课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上没有实用价值。那么如何让我们的英语阅读课堂提问更有效，本文将本文将从实践层面提出提出几点深度教学策略，阐述如何在阅读教学的前、中、后三个环节，利用课堂提问开展思维型阅读教学，提升学生的思维品质。

一、读前利用问题激活思维

1.基于学情，创设情境主题设问

在热身环节中，教师应该从学习主题入手，从学生学情出发设计问题，激活学生已有的语言知识储备，激发学生的发散性思维，为进入阅读教学做好准备。

如：六年级上册Unit4Thenandnow故事板块，教师在课堂伊始呈现若干张小时候和现在的照片向学生提问，师生对话如下：

T:Herearesomephotosofme.Doyouhavesomequestionsaboutme?

S1:Youaretallandthin.

S2:Youlikereadingbooks.

S3:Youcansing.

T:Good.Lookatthisphoto.Who’sthat?

S4:It’syou.

T:It’saboutmefifteenyearsago.Howdoyoulikemeatthat

time?

S5:Youcandraw.

T:Ihavechangedalot.Therearealotofchangesaboutme.

读前环节应该围绕文本主题设计开放性问题，将文本与学生的生活经历和已有的知识储备联系起来，引导学生积极思考，既可以激发学生的学习兴趣，又能帮助学生预测语篇内容。教师向学生出示自己现在和过去的照片后，向学生提问：Canyousaysomethingaboutmefifteenyearsago?给学生提供语言表达的支架，学生紧紧围绕教师的外貌、兴趣爱好、特长等在过去和现在的变化进行个性化回答，促成完整、有逻辑思维的表达。

2.启发思维，引导学生自主提问。

思维伴随着疑问，疑问能激发学生积极思考问题的潜能，从而找出解决问题的方法。因此，在读前活动教师应该提出启发性的问题，把提问权利交给学生，给学生提供想象的空间，引导学生自主提问，既可以激发学生的学习兴趣，同时也让学生对新的阅读文本学习充满好奇心。

如：六年级下册Unit5Aparty故事板块，在学习文本前，教师可以出示课文插图，启发学生，教学中授课教师与学生的对话如下：

T:Childrenalwayshavelotsoffunataparty.Look,Mikeandhisfriendsaregoingtohaveapartytoo.Beforewewatchthecartoon,whatdoyouwanttoknowabouttheirparty?

S1:WhenaretheygoingtohavethepartythisChildren’sDay?

S2:WherearetheygoingtohavethepartythisChildren’sDay?

S3:WhataretheygoingtobringtothepartythisChildren’sDay?

S4:WhataretheygoingtodoatthepartythisChildren’sDa