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科学教学中的德育渗透

陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真

人。”德育是教学的一个重要组成部分，学科教学中渗透德育是

提高学生思想道德品质的主渠道。发挥学科教学的特点，把学生

培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，是学

科教学的义务和责任。

初中科学是一门基础学科，也是一门自然科学，由于它涉及

物理、化学、生物、地理等众多学科知识，也是对学生进行德育

的重要阵地。因此，加强对初中科学教学中德育的研究与实践，

有利于培养学生良好的道德品质和高尚的情操，有利于全面培养

学生的综合素质。结合自己的教学实践，谈谈如何在科学教学中

渗透德育的几点做法。

一、结合学科知识在课堂教学中渗透德育

德育工作在学校教育中一直被放在重要的位置，在课堂教学

中不仅要教给学生知识，更重要的是引导学生如何学习和做人，

这对加强青少年德育工作提供了新的契机。初中科学教材的许多

童节可以发现德育的契合点。如在学习了“建立你的健康信息档

案”之后可以让学生回家建立一个家人的健康信息档案，让其意

识到日常生活中要关心家人；在学习火山和地震这一节时，可以

结合汶川地震、玉树地震等耳濡目染的自然灾害，让学生意识到

遇到灾难时要沉着冷静、要坚强、要有勇气面对困难、要有爱心，

学习关心他人；在学习地球上的生物时，可以激发学生亲近自然、

探究周围事物奥秘的欲望，激发热爱家乡、热爱中国的情感。

在学习地球上的生物圈中，让学生知道人类的生存与发展依

赖于自然环境，而人类的生活和生产活动对自然环境又产生巨大

的影响。从近年来频发的灾害性天气现象：沙尘暴、泥石流、山

体滑坡等联想到人们的乱砍滥伐、过度放牧；从工厂里林立的烟

囱冒出来的滚滚浓烟，联想到温室效应、气候变暖；从鱼虾死亡、

泛着泡沫的黑臭河水联想到本就匮乏的淡水资源却再被化工厂

排出的废水污染等等的现实，让学生认识到自然是一个有机整

体，明白社会发展要依靠科学，遵循生态规律，才能持续发展，

达到人和自然的和谐状态。

二、结合儿科学史料学史料和著名科学家渗透德育

科学课本中通过STS(科学、技术、社会)、小资料、科学家

小注等内容穿插介绍了国内外科学家所做出的重大贡献的内容。

如生物学奠基人亚里士多德一生都在执着地追求知识，他说“求

知是所有人的本性。”微生物学的鼻祖巴斯德对于他的成功说：

“意志、工作、成功，是人生的三大要素。意志将成为你打开事

业的大门，工作是入室的路径，这条路径的尽头，有个成功来庆

贺你努力的结果……只要有坚强的意志，努力地工作，必有成功

的一天。”达尔文历尽千辛万苦，在做了历时5年的环球航行考

察后，用长达23年的时间写就了震动当时学术界的巨著《物种

起源》，为生物进化奠定了坚实的理论基础。“杂交水稻之父”

袁隆平，把科研战场摆在田间地头，在水稻增产方面创造了奇迹，

成为解决我国粮食问题的一大功臣，为表彰他的卓越贡献，2001

年中国政府授予他“国家最高科学技术奖”。在教学过程中，教

师可以挖掘蕴藏在知识背后的那些活生生的实例，用科学家在创

造伟大业绩时所展现出来的人格魅力来影响教育学生，这有助于

学生形成良好的世界观，塑造学生高尚的人格，陶冶其高尚情操。

三、结合科学探究活动渗透德育

以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，也是新

课程标准的要求。在教学中教师要向学生提供科学探究的机会，

让学生像科学家那样进行科学探究，从中体验学习科学与合作交

流的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学

态度。

观察和实验是科学探究中最重要的方法和技能。其中观察是

人类认识自然的基本途径，也是科学探究的基本技能。中学生的

观察随意性强、精确性差，尤其是对于长期进行观察的活动缺乏

耐性。像《月相变化》、《种子发芽实验》等内容都需要学生进

行长期的观察研究。此时教师应该从旁监督与引导，及时鼓励与

帮助学生克服困难，让学生能够顺利完成观察任务，最后把学生

的观察记录或成品进行展示，让学生能感受到成功的喜悦。这样

成功的观察体验一方面可以增强学生的责任意识，做到有始有

终；另一方面又可以锻炼学生的耐性，增强克服困难的意志力。

实验是最能反映科学方法的活动，中学生正是好动贪玩的年

纪，对动手实验充满浓厚的兴趣。教师应尽可能的鼓励学生主动

参与实验活动，但其目的性不强，因此在实验活动中教师要适时

对学生进行引导，让学生养成良好的科学习惯，形成严谨的科学

态度、求实的科学精神和与他人合作交