《落花生》教学反思3篇.pdf

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《落花生》一篇叙事散文，全文围绕种花生“——收花生——

吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭

活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，

通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚

名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而

对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的

人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。

一、抓住重点，整体感知

在课堂教学中，当学生明确课文围绕“落花生讲了种花生、“

收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几

个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么?让学生自选内容，

学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个

性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读议花“

生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这

样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了

学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、读中品味，理解感悟

本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。

让学生通过各种形式的读自读，师生

合作读，生生配合读，分角色读，齐读)等，去体味文章的语言，

去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意

效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

三、联系实际，情感升华

《落花生》一课中的人要做有用的人，“不要做只讲体面而别

人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也

就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。

对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石

榴一样的人?我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己

的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达

自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。

学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的学生

说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。有的同学说想做苹果、

桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能对社会

有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，

该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解

而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有

没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑

工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一

环节学生的情感再次得到了升华。

四、体悟情感，课外延伸

我还设计了本文的写作方法的点拨。用花生，“

我想对你说。”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学

习与写作有机地结合起来。

总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的

人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学

习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中

得以渗透。

《落花生》教学反思2

崔峦老师指出，现在语文教学改革的一个重要方面就是从

教会知识“”转向教会学习“”，也即从教会学生固定的知识，转向

培养学生学习的能力;语文教学要实现从内容分“析的阅读教学向

策略指导的阅读教学的美丽转身”。基于这样的理念我确定了本

节课的教学目标：1、引导学生通过抓关键词由表及里地了解花

生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出

做人的道理;2、感受文章主次分明、对比、借物喻人等写作特点。

3、培养学生质疑问难的意识和能力。教学设计一开始由许地山

的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生展开阅读，引导学生由花生

的可贵之处体会出做人的道理，最后拓展环节介绍成年后的许地

山的相关经历，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回顾

许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简单清晰。文

本的三个特点，主“次分明”，引导学生通过感受内容的