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新课标学生成绩评价工作心得

强化鼓励、开展功能,新课标指出:学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习看法与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和老师评定等方式进展。评价中应淡化甄别、选拔功能。把学生的进步幅度纳入评价内容。评价过程中,应重视学生的学习效果和反响,重视社会有关方面的评价看法。这使得新课标在学生的学习评价方面显得更加的合理、全面和人性化,充分表达“安康第一”以人为本”思想。一、传统面具课学生成果评价存在的问题经过查阅、调研,进展收集整理、分析,总结此时此刻普遍采纳的评价方法及存在的问题如下所述:1、个体运动技能量化评价突出对学生的成果评定根本还是以单一的运动实力和身体素养的量化作为最终的指标进展评价。把是否到达《学生面具合格标准》作为面具课考核成果,而没有对学生的学问与技能、过程与方法及心理和情感的表现作为考核成果综合的表达。2、过分强调统一性标准,忽视个体差异性,缺乏多样性体育课程的目标评价缺乏对学生合作意识、创新实力、适应实力、人文修养等非智力的社会性因素进展教育和评价;此时此刻的评价与学习型社会的需求脱节,体育课程目标评价滞后,与课程内容的改革不相协调。学生虽选项上课,却因单一的量化评价方式,对某些工程望而〔〕却步,有失以人为本的初衷和可持续开展教育的需求,学生盲目地完成评价要求,终身面具难以实现。3、评价成效不明显以往的评价过分关注学生学会的程度,注意学生各项运动的最终成果,而忽视了表达学生自我开展递进式相对性标准,未能真正表达学生创新意识及终身体育教育的目的。学生学习时的踊跃与否及其他优秀表现(如主动参加协助教学、创新表现等)只限于口头的表扬,这样的评价体制消磨了学生的学习主动性和缔造力。缺乏人本化鼓励性的教育和管理。二、“安康第一”理念下体育评价应具有的功能1、科学主义与人本主义的融合体育实践课程首先反映了技艺性的特点--身体练习。课程主要通过身体练习,并使身体练习与思维活动相结合,来驾驭体育的学问、技术与技能。因此,身体练习是区分于一切文化类课程的显著特点。其二,反映情意性的特点--非智力因素的开展。体育学习离不开认知,不管是身体认知过程(技能驾驭)还是一般的认知过程(概念驾驭),它们均会对人的情感产生影响。但是,由于体育课程有干脆的经历体验与身体体验,师生之间、学生的人际交往更为困难。因此,在学生非智力因素的开展方面具有特别功能。其三,反映人文性的特点--身体、心理、社会协同开展。体育课程的技艺性、情意性及人文性性质确定了对体育教学的效果评价不能仅仅用一种取向,以免出现对体育教学效果评价的偏面化、机械化。2、自主学习实力的提高及安康第一的表达“安康第一”是体育教育的首要任务,把教、学、练、评价统一起来,造就学生自主学习的实力,实现学问、技能传授的教学过程与熬炼、养护的健身过程、体育意识、习惯、自学实力的造就过程、心理与社会适应实力的熬炼过程及催促、结果评价的和谐统一。3、强调体育的教育和文化价值体育教育的目标评价制定中要重视对个人成长的意义和价值,突出学校体育的教育价值,使其特有的教育潜能得到发挥,使较抽象的人文精神、思想道德修养通过体育文化的传播更形象化、详细化、生活化。增加体育学科的科技文化含量,强调管用化、生活化、多样化和综合化,增加学科间的合作和整合,这既满意了市场经济开展的需求,也延长了教育的可持续开展凸显了体育教育的价值。三、安康第一理念下对学生体育评价的相识和要求1、重视学习过程依据安康第一的理念,采纳过程评价与结果评价相结合的方法来促进学生学习的踊跃性。既重视学生根本技术技能,又要重视学生学习参加状况和学习看法。如肖川在《教育的方向与方法》所说:评价是协助学生成为一个有自主性、独立性、缔造性的人、一个具有积〔〕极、乐观、正直、光明心态的人、一个对人有宽容和踊跃介入社会合作的人。2、注意过程评价对学生的体育学习的评价既要关注学生体育学习结果,更要关注他们在学习过程中的改变和开展,强调评价的诊断功能和促进功能。注意学生开展进程的评价,考核应应与反映学生自我开展递进式相对性标准相结合。让考核贴近实际、贴近生活、贴近学生,多给学生一些表现整体素养的时机,注意造就学生全面开展的主动性。3、关注纵向评价要构建一个以人为本,安康第一全面开展的评价机制,引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐地开展。体育成果的考核应实施多元化、合理、公开、公允的评价,让学生体会到胜利的喜悦,鼓励学生学习的爱好和踊跃性。为此,评价不能是简洁的数字排列,而是成认学生个体差异,促进学生全面安康开展为目标,把评价的重点放在纵向评价上,强调学生的进步和开展。完毕语评价作为教学活动