英语5C对农村小学英语单元整体教学的指导研究》 论文.docx

英语5C对农村小学英语单元整体教学的指导研究

摘要：新课程标准理念下的译林教材单元主题性极强，各个板块都与单元主题紧密相连，单元整体教学是围绕单元主题实现语言整体性学习，有助于培养学生核心素养。本篇以英语学科的课程价值和儿童发展为立足点，以培养和发展学生的核心素养为出发点，基于沈国峰老师的儿童全英语学习的5C英语教学理论，探讨单元主题性教学设计，致力于培养孩童的核心素养，分析英语5C对农村小学英语单元教学的指导。

关键词：农村小学；核心素养；英语5C；单元整体教学；

译林版小学英语教材每个单元由Storytime、Funtime、Cartoontime、Soundtime（3ALettertime）、Checkouttime（高年级增设Grammartime）组成。以单元话题为主线，板块为载体，形成一条清晰的教学任务链，各个板块相互关联，构成有机整体。教师在英语教学时，应当全面分析单元整体内容，重视同一单元不同课时之间的有效衔接，明确单元目标，帮助学生构建连贯的知识体系。对比城镇与乡村小学英语教学成果，差距显而易见，乡村小学英语教学还是侧重英语双基，即英语学科的基础知识和基本技能，往往对学生思维能力和人文素养的培养影响较小，在教学设计上也只是蜻蜓点水。而沈国峰老师所提出的英语5C课堂的教学理念提倡英语语言学习必须要以儿童为中心，围绕主题以“整体”为目标进行学习，探究主题意义，强调在教学设计和课堂教学的过程中，要鼓励孩子创造性地使用语言，能真实表达自己的思想。

英语5C理论的解读

英语5C是Connection（联系）、Comprehension（理解）、Construction（建构）、Contemplation(反思)和Communication（交流）五个单词的简称。五C教学理论以国家教育方针、英语课程价值和英语课程总目标为三大立足点，表明英语作为国际通用语言，不仅仅是一种交流工具，还能教会学生利用英语吸收信息，促进思维发展，提高语言综合运用能力和创新能力，了解世界多元文化，帮助孩子形成跨文化意识。英语5C教学理论对英语单元教学有着很大的指导作用，主张串联单元的各个板块，优化板块组合，让学生体会到单元学习的整体感，高效发挥英语学科的育人作用。

农村小学英语课堂现状

在《国家中长期发展教育改革和发展规划（20110-2020年）》要求下，截止2020年我国城乡各级各类学校基本覆盖教育信息化体系，数字化校园得到广泛体现。现如今，农村小学的课堂覆盖了多媒体智能黑板，相对于传统课堂教学，英语课堂已经得到很大的改善，学生的英语听说读写能力也得到了相应的锻炼，但是近年来城乡英语学科成绩对比来看，农村小学的英语学科教学成果还处于落后水平。本人也在农村小学执教四年，通过观察，由于农村小学学生词汇量不足，英语语言运用能力欠缺，英语运用上也仅仅是背诵教材上的句子，达不到灵活应用。虽然大部分老师能利用课件辅助教学，但会忽略单元整体，各个板块之间教学没能有效衔接，没有充分考虑是否符合农村学生接受水平，因此无法达到相应的教学成果。

三．英语5C在单元教学中的运用

温故知新，巧妙利用正迁移联系（Connection）

有研究表明，学生学习的过程其实就是新旧知识互相联系，最终同化的过程，如果没有旧知识或以往的生活经验做基础，那么新知识就很难被接受。因此教师在导课环节务必要考虑学生的知识储备和生活经验，教师结合新课的主题，联系之前所学语言知识设计课堂导入，在看似回顾或复习的过程中插入新知识。比如在教授五年级上册Unit4Hobbies时，可以在导入环节利用图片或动画帮学生回顾一下四年级上册Unit4Icanplaybasketball，虽然不同年级，但是很不少相似的语言点，学生在熟悉图片或动画的提示下，能够迅速回想起所学的“Mikecanplaybasketballverywell.”，紧接着再问“DoesMikelikeplayingbasketball？YesorNo?”，由此来导入语篇的Hobbies主题。又比如在教授五年级下册Unit7ChineseFestivals时，由于这话题非常贴近生活，老师可让学生根据自己的生活常识谈论中国的传统文化，结合生活经验总结传统节日的风俗和时间，以便在新课学习中能更好的理解语篇主题，感受文化价值。这种正迁移影响，对教师专业知识也提出更高的要求，教师必须整体熟悉教材，无论是纵向还是横向上，教授新课之前要明确知道学生知识储备已经达到怎样的水平。教学过程中发现，教师如果能利用好新旧知识之间的联系，能有效地提高课堂效率，增强学生英语学科学习的自信心，锻炼学生英语语言运用能力。

解读单元话题，理解主题意义（Comprehension）

1.注重课堂导入，紧扣单