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探究建立初中语文习课的有效模式
莫旗兴仁中学冯国彬
【摘要】:上好初中语文习课,是巩固基础,搞好教学,迎接中考
的重要前提。在初中语文习中,习目标是习的出发点和归宿,
能力训练和培养是关键。有效的习教学模式,必须是一种师与生、
教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递的结构。制定正确的
习目标是上好习课的保障,同时要安排好习流程,讲究习方法。
【关键词】:习目标习流程课型设计方法
又到初三,习课又开始了,可是一到习,老师都感觉语文
知识太多太杂,无从下手。其实习教学的功能在于对已学知识和能
力的检测、巩固和提高。有的教师对学生习训练的结果不予重视,
不加反馈,训练题的讲评只对答案,不究过程。学生解答正确,教师
便心满意足,不去追究和指导学生怎样得出这个结论,舍弃了最有价
值的“怎样”(即解决问题的思路和方法),习教学达不到“使学
生掌握规律、方法”的高度。要革除上面所列举的几种低效习教学
的弊端,我们必须做到下几点:
一.树立正确的观念.
1.目标观念。习目标是习的出发点和归宿。确定习目标,其
意义在于使习工作明确方向,避免出现脱轨和失误,有利于克服师
生习教学的盲目性,增强自觉性。因而,目标教学是一种有效的教
学,目标达成度的高低就是习效率的高低。
2.能力观念。从最近几年的语文试卷命题分析来看,都注重于对学生
语文能力的考查,记忆性知识、概念性知识的分值比重越来越小,课
本内的知识逐步向课外材料延伸。这一命题思路,引导我们习时,
要把能力训练和培养放在至高的位置上。只有培养学生具备真正意义
上的“语文能力”,才能达到“举一反三”的效果。
3.实践观念。习教学必须教师指导下的学生实践活动为主。教师
的任务主要是定向(给习目标、习任务)、释疑、讲评。把教师
的“讲”压缩到最“精”的程度,学生才有可能在充分的实践中逐步
提高能力。有效的习教学模式,必须是一种师与生、教材与学生、
学生与学生之间的多向信息传递的结构,教师的主导作用和学生的主
体地位都得充分地体现。
二.制定正确的习目标:
正确地确定习目标,才能有效地展开习活动。在制订
习目标上,应注意下几方面:①适纲性。在初中语文教学中,既有
《教学大纲》的教学目标,又有省、市《初中毕业考试考纲》的考试
目标。而考纲则是试卷命题的依据,因此必须认真学习、理解和应用
考纲,并考试目标为凭借,精心设计习教学的目标。2)针对性。
所谓针对性有两层含义,一是习内容是习目标的具体体现,选择
习内容要受到习目标的制约,要克服盲目性和随意性。如《海燕》
中的“翡翠”(比喻义)等。筛选此类词语作为习训练材料,增强
与考试目标的对应度。二是要针对训练对象(学生)的实际。有些知
识和能力学生掌握得较扎实,习训练时可淡化,有些知识和能力
学生掌握得较薄弱,必须选取相关材料进行强化训练。(3)典型性。
习内容选材的典型性,指的是既要注意到训练材料对知识点的涵
盖面,又要能通过训练,寻求规律,掌握方法。如语段的阅读训练,
在命题时要力求考虑到结构、内容、写法、语言等多种角度。只要
习材料典型,就能“一当十”,掌握规律,培养能力。
三.习流程的安排:
常见的语文总习有两种方式:一是竖式习,即按课文、
单元为序进行习。这种一篇课文、一个单元均从语音、词语、标点、
修辞、语法、内容、结构、写法等展开习的方式,其弊端是显而易
见的:①知识点零碎,缺乏系统性;②与平时教学重,缺乏新鲜感。
二是横式习,即按初中语文知识点为板块进行习。这种知识点
为“链”,从课内和课外选取相关同质材料实施训练的方式,其特点
是:①知识点集中,系统性强,给学生强刺激;②这种集约式习
打破了平时的单元式教学:对知识进行重新梳理、组合,学生具有新
鲜感;③与《考纲》中的“考试目标”和中考试卷结构对应,增强学
生的适应能力。
中考习阶段的训练程序可安排为下五步:①摸底测试,
即利用《考纲》中的样卷或前一年的中考试卷对学生进行初中语文知
识和能力的检测。摸底测试的目的在于:一是了解学生语文知识和能
力掌握的现状,为确定习目标和习重点提供有效信息;二是使学
生了解中考试卷的基本结构、题型和难度。②系统习,即根据考试
的范围、要求和
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