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职业教育视角下的国际金融专业教学探

究

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如意！

教育问题对于全世界来说都是一个难题，教育行

业的长足发展关乎国家的人才储备。虽然我国近些年

针对职业教育的发展采取了一些重大举措，但是相对

于世界职业教育发展和中国本身的人口基数来说，还

有很多不足。本文着重从我国的职业教育入手，将职

业教育视角下的中国国际金融教学制度与英国等发达

国家的职业教育国际金融教学制度加以对比，分析这

种教学制度的差异，取长补短，相互促进。

一、国际金融职业教育现状对比

中国的高等教育一直采取的是单轨制教育，虽然

正在逐步完善、模糊重点大学和普通大学的界限，采

取了一些有利于促进教育平等的举措，但是仅限于本

科阶段的教育教学。中国的职业教育就显得较为“窘

迫”，被人们视为“工人的摇篮”“失败者的聚集地”，在

中国，社会普遍认为职业教育是低于本科的存在，因

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此，国际金融职业教育在中国也就四处碰壁。与此同

时，我国金融行业的发展也存在一些困难，作为实践

性很强的行业，金融行业的实践性人才较少，从业人

员在工作前期的培养问题成为制约金融行业发展的一

个难题。而实践性较强的国际金融专业的高职学生却

往往因为学历因素被金融企业拒之门外。我国的国际

金融职业教育陷入了一个随大溜的误区，和普通本科

一样，职业院校也设置了各种各样的专业，甚至比一

些“211”“985”名校设置的专业还要齐全，有些高职院

校的国际金融专业干脆直接照抄本科院校的国际金融

课程设置，甚至出现了聘请本科生或者研究生兼职代

课的乱象，办学模式趋同，造成了高职国际金融专业

没有自己的特色，什么都学，结果什么都学不精。而

且高职国际金融专业的设置根本没有考虑高职学生的

接受能力以及高职招收渠道，用高考模式招收教师，

结果高职院校学不到本科教育的精髓，同时也丧失了

自身的特色，结果造成我国高职院校的国际金融专业

成了四不像。

我们将目光聚集到其他国家的高职国际金融教

育，以英国为例，要研究其高职国际金融教育的现状，

就不得不提到英国的高职教育制度以及选拔方式，英

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国是明显的双轨制教育国家，在英国，国家资格证书

框架(NQF)是由教学大纲及学历管理委员会(QCA)制

定的，能够与英国高等教育资格证书框架(FHEQ)对

应。简而言之，英国的职业教育可以和同等级的高等

教育完全画上等号，具有同样的含金量。例如，在资

格证书与学分框架体系(QDF)中获得职业证书文凭八

级和在国家职业资格框架中取得国家职业资格五级与

高等教育资格证书框架中的博士学位完全相等，七级

QDF和五级NQF相加等同于硕士学位，六级QDF和

四级NQF等同于大学本科学历，并且可以类推到普通

中学教育乃至以前的完全式双轨制教育。

英国将职业教育和高等教育放在了同等地位，职

业教育培养实践性人才，高等教育培养理论性人才，

并且将理论和实践结合，以理论促进实践不断发展。

也就是说，英国高等教育所承认的FHEQ学历和英国

高职教育所对照的国家职业资格等级可以完全等同，

受用于英国国民教育体系的终身教育。英国的职业教

育已经相当完备，职业证书到了八等级的时候可以等

同于博士学位。除了英国的双轨制教育制度以外，英

国的职业国际金融教育也走在了世界的前列，呈良性

发展态势。

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二、由西方国际金融高职教育反观我国同领域的

不足

西方国际金融高职教育由来已久，可以追溯至宗

教改革、文艺复兴时期，当时的双轨制教育是教权一

轨、国家权力一轨，而后国家权力高于教权，沿袭双

轨制，变成了贵族一轨、平民一轨，最终发展为人人

平等，人人都有受教育的权利。最终，由于近代金融