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教育笔记：老师说我“胆小”

案例背景：孩子最渴望得到，并且最有可能激发他们踊跃性的就是成人的鼓励性评价。一句简洁的赞美，一个带有鼓舞意味的动作，或许对于成人而言非常的简洁，但对于孩子来说却是“无与伦比”的，相宜的评价不仅有助于增加孩子的自信念，而且对于优化和促进一日活动的有效开展起着踊跃的意义。因为，老师的评价就似乎一面镜子，孩子可以在镜中看到自己的形象：“我是什么、我会什么、我该做些什么……”。只有透彻的了解了自己的形象，孩子才会知道：“我该做些什么、该努力些什么……”。我们常说，优化幼儿园的一日教学活动，是优化集体教学、优化常规、优化幼儿的学习和生活习惯……，但我觉得最重要的是优化集体教学的有效性。老师相宜、恰当的评价，往往能够激发孩子的学习踊跃性，从而到达有效教学的目的。而不相宜的评价往往会起到反作用、反效果，孩子的不踊跃参与和不参与何谈教学的有效性……。案例描述：同同是其他幼儿园转过来的插班生，为了使他更好的融入到新的集体生活中，我努力做了许多的尝试：课间主动找他聊闲聊、餐后自主活动一起跟他玩玩小玩具、鼓舞外向的孩子跟他一起玩……。但效果还是不好，更多的时候同同喜爱一个人在角落里玩自己的玩具。在一次同同妈妈来接他的时候，我和同同妈妈沟通道：“你们家同同胆子小，不喜爱说话。但是，请你放心，我必须会多鼓舞他，多给他时机。请你回家也能和自己的孩子沟通、沟通一下……”。当时，我的这句话同同和其他许多的孩子都听到了。跟同同妈妈沟通后，我更加关注他了。在集体活动时经常会请他答复一些简洁的问题，但更多的时候，他都是“默不作声”。同伴请他做嬉戏，同同习惯性的反响都是拒绝。直到有一天，同同和同伴的对话，才让我深深的感受到我的评价对他的影响。在那天的集中教学活动中，坐在同同边上的妞妞问同同：“同同，你的作业做对的啊，快举手，有五角星的”，同同低着头说：“我不要”，“为什么啊？”，“我怕！”“怕什么啊？”“我不敢举手，妈妈和教师都说我胆子小……”。听到同同和妞妞的对话，我呆住了，没想到我无意间和家长的一次对话会给同同带来这样的影响。从这以后，我更加的关注对同同的教育了，在集中活动时我还是一如既往地请他回答下列问题，遇到他不情愿答复时，我会鼓舞他：“教师和你一起讲，好吗?”，每次发觉他有一点点进步时总会当着全部孩子的面表扬他说：“同同真棒！”、“同同胆子变大了”……慢慢的，我的努力起了效果，此时此刻不太爱讲话的同同好挚友变多了，有时也会主动的举起小手回答下列问题。幼儿园的一日活动对他而言不再是煎熬，而是一种乐趣，一个可以驾驭新本事的时间了！案例反思：从最终孩子的对话中我们可以看到，其实同同是一个特别有主见的孩子，对成人的话有自己的反响、有自己的想法。但是由于老师干脆在他人面前对同同的消极、负面的评价，导致了他内向、孤僻的进一步开展，觉得自己就是属于这一类的孩子。正如案例前所说“老师的评价就好比是一面镜子，在老师的评价中孩子能看到自己的影子”。同同是属于意志薄弱的一类孩子，教师给同同标签了“内向和孤僻”，孩子就固化了自己的相识，在镜子里看到的是不踊跃的自己，所以对于任何活动他的看法都有些消极的抵抗，参加活动的爱好不高，甚至是不情愿参加。老师错误的干脆赐予“标签”式的评价就好比是一面哈哈镜，让同同的自我意识得到扭曲。所以案例中，对于同同在一日活动中的消极表现，老师的不相宜评价起到了促进的作用。但是，在最终老师能刚好的发觉孩子的问题，在接下来的一日生活中，以协助孩子树立信念为主，通过发觉孩子的闪光点予以证正面的评价等方式，逐步协助同同重新树立了正确的自我概念——原来自己也是很能干、很受欢送、妈妈教师都喜爱我的自我形象。教学策略：正确、相宜的评价不仅对孩子形成自我相识、踊跃的参加活动起着促进作用，更是我们开展优化幼儿园一日教学活动的必要的手段。现从以上案例中分析，谈谈有效的开展评价活动的策略。一、开展多元评价，让评价敏捷起来单一的评价方式不仅存在片面性，更会让孩子对这类的评价逐步失去爱好，使老师的鼓舞变成可有可无，从而促使鼓励的效果逐步消逝，导致一日活动中的常规管理、集中教学、生活活动等方面出现退化的现象。所以，多元化的评价方式变成了优化一日活动，必需及必要执行的任务。如何开展多元化的评价，以下三步骤必不行少：〔一〕、以老师评价为主，家长评价和同伴评价为辅老师的评价比拟的单一，它仅仅是孩子在幼儿园生活中，老师将自己所看到的作为一种反应的信息，而干脆进展的评价。在其他看不到的时间里孩子的表现是怎样的呢？老师一窍不通。所以，我们应将老师评价、家长评价、同伴评价有机的结合，那样才能更加全面的了解幼儿，最正确与恰当的评价。当然，老师作为幼儿在幼儿园一日活动的最主要的指导者与引导者，孩子在园的表现老师的评价应占主要的局部，而家长和同伴的评价那么作为补充的局部，