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多元化评价在数学课堂教学中的尝试

西铁分局咸阳铁中刘晓东

伴随着新一轮课程改革的实施，课堂教学的多元化评价已广泛应用，现浅谈其在初中数学课堂教学中的尝试。

新课标指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。

因而，我在数学课堂教学中，大胆采用师生互评、生生互评、学生自评等多元化评价方式，尝试建立态度、情感、能力、知识并重评价体系，把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，有效地树立学生学习数学的信心，提高学习兴趣，取得了较好的教学效果。

尝试一、老师评价学生是激发学生乐学的动力。

教育学上讲：学生对老师有一种“向师性”，因此在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，自信心往往会成倍地增加。因而，在教学中，我有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。采用即时评价和课后评价相结合的评价方法。运用鼓励的语句，委婉的语气，和谐的声调，增强学生学习的自信心，从而使学生更喜欢学数学。人民教育家陶行知说：“发明来源于一个问。”质疑提问是创新的开始，教师通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。又如：在教学《中心对称》中给出图形，判断哪些属于中心对称，哪些属于轴对称？针对学生反映的情况，老师通过即时评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供一次极好的思考、改正机会，保护了学生的自尊心，同时也培养了学习的主动性和自信心，享受到成功的喜悦。相应的知识点也得到了掌握。

尝试二、学生评价老师是增强学生自信的保证。

新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多向的活动。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。有时一题多解，学生参与热情极高，纷纷各抒己见，得出多种解法，师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。又如：在教学板书时，我漏写了一个单位名称，学生也能马上纠正。这样，通过生评师，培养学生不惟书、不惟师，只惟实的求知精神。同时也达到了教学相长的目的。

尝试三、学生评价学生是激励学生竞争的武器。

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求生生互评时要做到公平，公正。既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。如：在教学《平行四边形判定》时，老师要求5种方法证明一道题，比较其优劣，最后老师总结，肯定了同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足，老师认为这5同学们都不错，这样，学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。

尝试四、自我评价是学生自我完善的体现。

认知“心理学”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因而，在课的总结阶段，我注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。我经常问：“这节课你有什么收获？还有什么问题？你还想知道些什么？”如：在教学《中心对称与中心对称图形》的总结时，学生进行自我评价：有的说：“这节课我懂得了中心对称与中心对称图形的区别”；有的说：“我觉得数学课真有趣，有学又有玩，学到了许多知识。”有的说：“我能积极发言，大胆向老师和同学提问题，跟自己比