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教育学
第一章教育与教育学
第一节教育概述
一、教育的概念
(1)最早出现在《孟子·尽心上》——“得天下英才而教育之,三乐也”
(2)最早解释是东汉时期的许慎,《说文解字》——“教,上所施,下所效也。”
“育,养子使做善也。”
广义的教育,是指自从有人类社会以来,就存在于社会生产与生活之中的教
育,包括学校教育、家庭教育和社会教育。其泛指一切增进人的知识技能、影响
人的思想品德的活动。
狭义的教育,则是人类社会发展到一定历史阶段从社会生产和生活中分化出
来,成为独立的社会活动形态的教育,即学校教育。它指的是社会通过学校对受
教育者所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响,以使受教育者发生预期的
变化的活动。
狭义的教育包含在广义的教育概念之中,但它所具有的各种特性又并非广义
教育所共有。
二、教育的本质属性
1、教育是一种社会现象
教育的本质是培养人的活动。
2、教育是人类社会有意识的实践活动
3、教育是一种促进个体社会化和社会个体化的实践活动
三、教育的要素
(一)教育的基本要素
1、教育者
2、受教育者
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教育学
、教育影响
(二)教育要素之间的关系
1、教育者是教育影响与受教育者之间的中介
2、教育影响是教师对受教育者施加影响的桥梁
3、受教育者是教师选择和使用教育影响的依据
第二节教育的起源和发展
一、教育起源论
(一)生物起源论
19世纪末法国哲学家、社会学家——利托尔诺在《各人种的教育演化》中
首先提出;英国教育家——沛西·能在《教育原理》中提出类似观点。
生物起源论把教育的起源仅仅归结于动物的本能行为。
(二)心理起源论
20世纪初美国教育家——孟禄在《原始部落及其最简单形式的教育》中提
出。他认为教育过程的基础是儿童对成人的一种处于本能的模仿,模仿是一种教
育的手段,也是教育的本质。
两者没有什么本质区别,都抹杀了教育的社会性和目的性,把教育看成一种
无目的的活动,一种不能为人的意识所调节、控制和支配的活动。
(三)劳动起源论——社会起源论
教育是一种社会现象,产生于社会生活的需要,归根到底产生于生产劳动。
教育是新一代的成长和社会生活继承与发展所不可缺少的手段,为一切社会所必
须。
二、教育的发展
(一)原始社会的教育
1、教育的非独立性
2、教育的原始性
2
教育学
、教育的平等性和普及性
(二)古代社会的教育
1、学校教育的产生,意味着有了专门的教育机构和专职的教育者
学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生,是人类教育文明发展的一个质
的飞跃。
2、教育的阶级性和等级性鲜明
教育的阶级性是一切阶级社会教育的重要属性。
3、教育同生产劳动严重脱离
4、内容丰富,方法落后
(三)现代教育
1、教育逐步普及,教育对象不断扩大
2、教育同生产劳动从分离走向结合(现代教育的重要特征)
3、教育终身化
4、教育多样化
5、教育民主化
(四)现代教育发展趋势
1、教育全面发展的个人正由理想走向实践
2、教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一
3、教育民主化向纵深发展
4、人文教育与科学教育携手并进
5、教育普及制度化,教育形式多样化
6、终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念
7、实现教育现代化是各国教育的共同追求
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教育学
第三节教育学概述
一、教育学的研究对象与任务
(一)研究对象
教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。
(二)教育任务
揭示教育的各
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