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FIAS分析模型在大学物理同伴教学课堂分析中的应用

摘要：同伴教学法从提出至今已经得到了广泛的接受和认可，本文是在已有研究的基础上，利用弗兰德斯互动分析法分析大学物理同伴教学课堂的课堂结构和教学特点，经分析得出同伴教学的课堂保障了学生主体性的回归，给学生提供了更多深入思考和交流时间和机会。

关键字：弗兰德斯互动分析法；大学物理；同伴教学；课堂结构

近年来对由哈佛大学教授EricMazur设计的同伴教学法(PeerInstruction)的研究越来越多，关于同伴教学的理论和实践也越来越完善。收集分析有关同伴教学的文献资料不难发现，近年来关于同伴教学的研究主要集中在同伴教学法的应用效果分析、同伴教学有效实施策略研究和同伴教学的教育意义分析这三个方面。本文则尝试在已有研究和实践的基础上利用弗兰德斯互动分析系统对华中师范大学大学物理同伴教学课堂的课堂结构和特点进行分析，经分析得出在采用同伴教学的课堂中学生学习的主体性得到更好的发挥，课堂为学生提供了更多师生互动和生生互动的机会，也更能激发学生深入的思考和理解物理问题。

一、FIAS简介及其改进

1、FIAS简介

分类

编码

内容

教

师

语

言

间接

影响

1

接受感情

2

表扬鼓励

3

采纳观点

4

提问

直接

影响

5

讲授

6

指令

7

批评

学生语言

8

应答

9

主动

无有效语言

10

无有效语言

表SEQ表格\*ARABIC1FIAS互动分析编码系统

FIAS是美国学者弗兰德斯在20世纪60年代通过现场研究的方法提出的一种结构性的、定量的课堂言语行为分析技术。该分析系统大致上由三个部分构成：①一套描述课堂互动行为的编码系统；②一套关于观察和记录编码的规定标准；③一个用于显示数据，进行分析，实现研究目的的矩阵表格。其中描述课堂互动行为的编码系统把课堂上的语言分为教师语言、学生语言和无有效语言活动三个方面分别编码为1-10，其具体内容如表1所示[1]。

弗兰德斯互动分析系统规定在课堂观察中每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码，这样观察得到的一系列编码就表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。将观察记录的数字依次排列，每相邻的两个数字构成一个“数组”，此时一个“数组”对应着一种课堂行为，对每个“数组”出现的总次数进行统计，就可以得到FIAS互动分析矩阵，通过分析矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布就可以对课堂教学情况作出有意义的分析。

2、基于学科和教学特点的改进

由弗兰德斯互动分析系统的简介我们不难发现FIAS作为一种课堂分析技术，具有强烈的结构化、定量化研究的特点，而且操作性强，使用方便，可以对动态的课堂行为进行比较客观的观察、记录和分析。随着FIAS研究和应用的不断深入，该互动分析系统也暴露出一些局限性如：①过于偏重语言行为。②有些行为定义过于宽泛。③过于注重教师重视教师在课堂教学中行为的表现，忽视学生课堂行为表现。我们知道课堂教学的过程和形式是丰富多样的，虽然教师语言可以很大程度的影响学生的学习，但是在物理、化学等自然学科中很多非教师语言活动也影响着学生的学习，如教师的演示实验、学生的实验操作、同学之间的讨论和学生自学思考等，这些有效的学习行为在FIAS分析编码系统中并没有得到体现，而只是笼统分为无效语言活动、学生主动应答和被动应答三个方面。

基于FIAS分析模型的不足，很多研究者在实际应用时都根据学科特点和研究目的对互动分析编码系统进行合理的改编，如2003年，宁虹和武金红对弗兰德斯互动分析系统的编码过程和应用进行改进；2004年，顾小清和王炜提出了基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS）；2010年，金建峰和顾小清对ITIAS进行了在信息技术环境下用于课堂教学行为分析的应用研究；陈真国基于中学物理学科教学特点对弗兰德斯互动分析编码系统做改进形成“中学物理弗兰德斯互动分析编码系统”（PFIAS）。PFIAS编码系统是基于FIAS和物理学科特点的改造和优化调整，改进后的编码系统从原来的10项变为16项，将教师语言分类更为具体细化，增加了很多学生行为如“静思默学”、“同伴讨论”等[2]。本研究对象是大学物理同伴教学课堂互动行为，所以在综合以有研究的基础上，参考陈真国的PFIAS编码系统[3]，设计用于本研究的互动编码系统，见表2。

表2互动分析编码系统

行

为

编码

内容

行为描述

变化说明

教师语言

1

接受

感受

以一种不具威胁性的方式，接受或澄清学生的态度或情感。如“原来你这个地方有困难”、“看得出大家都很有兴趣”等。

包括体态语言

2

表扬

鼓励

通