游戏的分类与发展课件.pptVIP

第一节幼儿游戏的分类讨论：你觉得幼儿游戏可以按什么标准来分类？如何来分类？

一、从认知发展角度分类P50?游戏理论是皮亚杰认识理论的重要组成部分，他认为儿童在不同的认识发展水平上，便会出现不同水平不同类型游戏。?1、感觉运动游戏?2、象征性游戏（符号游戏）?3、结构性游戏?4、规则性游戏

?1、感觉运动游戏即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。机能性游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段，以后比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右。

?2、象征性游戏（符号游戏）2—7岁学前儿童最典型的游戏形式，占的时间也最长，从2岁开始，直到入小学，高峰期在4岁。象征性游戏具有“好像”和“假装”的特征，在游戏中，以物代物，以人代人是象征的表现形式。通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平.

?3、结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪等）来构建、反映现实生活中的物体的活动。如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。

?4、规则游戏规则游戏是6岁以后的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。由于规则本身具有不同复杂程度，动作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一直延续到成人。对规则的认识理解和遵守可以为幼儿今后的人生奠定良好的基础。

一、按照幼儿的认知发展分类（皮亚杰）

二、从游戏的社会性角度分类P51?社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕顿（Parten,1932）根据儿童（2岁-6岁）在游戏中的社会交往水平，划分为六类行为：1、无所用心的行为或偶然的行为2、袖手旁观的行为3、单独的游戏4、平行的游戏5、联合游戏6、合作游戏

二、从游戏的社会性角度分类1、偶然的行为（或称无所事事）儿童无所事事，独自发呆，或玩弄的衣服，东游西荡，偶尔会注意看看他人，或碰到什么东西会随手玩弄两下。2、袖手旁观的行为儿童在近处观看同伴的活动，但不主动参与游戏。3、单独的游戏专心地独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在。

二、从游戏的社会性角度分类4、平行游戏儿童相互之间可能会玩相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模仿的现象，也会有少量的交谈，但他们仍是在独自游戏，相互间没有合作。5、联合游戏儿童相互之间一起游戏，谈论共同的活动，时常会有借还玩具的行为，但儿童关注的仍是自己的兴趣。例如大家一起玩雪片。6、合作游戏以集体共同的目标为中心，有组织、有分工。例如：大家一起玩雪花片，插一个小公园，甲插小桥，乙插小花、丙插树……大家组合一起就成为一个小公园。

二、按照幼儿社会性发展分类（帕顿（Parten））?按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系非社会性游戏游戏行为社会性游戏

三、我国游戏分类——按游戏作用分类P52在我国幼儿园，通常采用下面的游戏分类方法角色游戏创造性游戏结构游戏表演游戏游戏体育游戏音乐游戏智力游戏规则性游戏

三、按照游戏的教育作用分类P52

三、按照游戏的教育作用分类?这种分类方法主要是由于长期以来受前苏联游戏理论的影响，建立在长期幼儿教育实践和经验之上的一种习惯性模式，着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其与发展功能的一致性，便于教师的识别和组织。

创造性游戏与规则性游戏的区别?创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动的制约是内隐式的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的“余地”也很大。?规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，儿童必须严格按游戏规则开展游戏活动，自由度较小，自由创造的“余地”也较小。但这并不排除创造性的存在，只是创造性的表现方式发生变化。

创造性游戏与规则性游戏的区别?前者强调儿童游戏的自主性和创造性，鼓励自发的创造性游戏，?而后者强调教师在游戏过程中的指导作用，主张在教师组织指导下，有目的、有步骤地开展游戏活动。

创造性游戏与规则性游戏的联系?各种游戏之间存在不同程度的重合现象或交叉关系，只是一种相对独立的游戏类型，并非严格意义上的并列关系。?这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力，几乎可以渗透入任何一种游戏中，构成一种辅合性游戏。?智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力的因素或成份。

四、按照游戏与教育的关系分类?游戏与教育教学任务或目的的结合程度

五、按照幼儿对游戏的体验形式P53

p游戏分类在幼儿园游戏中的运用1、幼儿园