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人教版五年级语文上册第五单

元-综合性学习

第五单元综合性学习：遨游汉字王国

单元导读：

本组教材是综合性学习。以“遨游汉字王国”主题，教材首先介绍了

汉字的起源、作用及影响，激发学生学习汉字的兴趣。然后，然后分两个

板块安排了综合性学习活动：一是“有趣的汉字”；二是“我爱你，汉字”。

两次综合性学习活动是一脉相通的，每次活动都提供了活动的建议和阅读

材料。

教学时，要让学生阅读建议，读懂阅读材料。阅读材料，不是综合性

学习的重要内容与凭借，阅读材料只是给学生提供一些汉字的知识以及趣

味，目的是启发学生通过不同的途径了解汉字，激发学习兴趣，拓展学习

思路。“有趣的汉字”中的阅读材料有：《字谜七则》、《有趣的谐音》、《仓

颉造字》、《“册”“典”“删”的来历》。“我爱你，汉字”中的阅读材料有：

《汉字的演变》、《甲骨文的发现》、《一点值万斤》、《赞汉字》、《我爱你，

中国的汉字》。这些阅读材料从不同的角度介绍了汉字特点。本组教材最

后是对本组综合性学习的验收，并提供展示学习成果的方式与建议，引发

学生继续探究汉字，了解汉字。

这次综合性学习可以开展的活动主要有：（1）小组讨论和制订活动计

划。（2）举行猜字谜游戏；搜集有汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有

关汉字来历的资料，了解汉字的起源。（3）搜集汉字字体特点及变化的资

料，了解汉字的历史；进行社会用字调查，写简单的调查报告；搜集书法

作品，举办书法展览。（4）用多种方式展示综合性学习的成果。

设计理念：

课程标准提出的综合性学习理念和教材提供的建议与素材，围绕“遨

游汉字王国”这个主题开展综合性学习活动。倡导“自主、合作、探究”

学习方式，通过教材提供的建议与素材，激励与启发学生开展活动，教师

要引导并拓展综合性学习的思路，教给学生综合性学习的基本方法。以学

生为主体，教师参与学习活动之中，强调教师与学生，学生与学生的合作

与交流。活动中注意课内与课外的结合，注重在实践中学语文、用语文，

体验汉字的乐趣。有条件的地区，要充分发挥网络的优势，注意培养学生

搜集信息与整理信息的能力，促进综合性学习。

教学目标：

1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。

2．了解汉字的起源、演变的历史，培养学习汉字的乐趣，激发学生

热爱汉字。

3．学会综合性学习的基本方法，让学生在生活体验中学语文、用语

文。

4．培养学生“自主、合作、探究”的意识和“搜集信息与整理信息”

的能力。

5．学写简单的调查报告或分析报告。

6．认识21个生字。

课时安排：

14课时

活动过程

单元导读，激发兴趣

（1课时）

1．导语：我们平常看书、读报、写信、作文，都离不开汉字。但是，

你对汉字有更多的了解吗？

2．学生放谈自己对汉字的了解。

3．教师补充资料。

（1）投影：汉字大约产生于四千多年前，它经历了漫长的演变过程，

这其中有很多未解之迷。（图文来自：中国文化网）

汉字的最初模样

用刀刻在龟甲兽骨上的甲骨文是现在所知最早的汉字，它的字形有大

有小，笔道很细，每个字都像是一幅小孩子画的画。

铸刻在青铜器上的金文，与甲骨文差不多同样古老，它的笔画比较粗

壮，大小也比较匀称。图为毛公鼎及铭文。

古老的密码：战国文字

在中国历史上的战国时期（公元前475-前221年），中国被划分为七

个诸侯国。各国的文字差异很大，就像古老的密码，很难破译。

刻有楚国文字的铜节.

刻有秦国文字——大篆的石鼓

汉字的统一

公元前221年，秦始皇统一中国后，对汉字也进行了统一。从此奠定

了中华民族文化统一的基础，促进了经济文化的交流与发展。图为秦始皇。

秦代的统一文字：小篆，使汉字的笔画和结构得到定型，奠定了汉字

方块形的基础。图为秦丞相李斯书写的《峄山刻石》。

汉字的演变

监狱里造出的汉字：隶书

隶书，是小篆的简便写法，最早流行于秦代下层人物中间，相传为程

邈在监狱中将其整理成一种新字体。图为湖北出土的秦隶竹简。

隶书在汉代（公元前206-