教育关键技术学术语.docVIP

教诲技术学术语

基本概念

1.美国教诲技术定义

1963年定义：以视听传播来界定教诲技术领域，它以为：“视听传播是教诲理论和实践一种分支，它重要研究：如何对控制学习过程讯息进行设计和使用。”

1972年定义：初次使用教诲技术。它以为：“教诲技术是这样一种领域，它通过对所有学习资源系统化鉴别、开发、组织和运用，以及通过对这些过程管理，来利于人类学习。它涉及但不局限于教学系统开发、辨认既有资源、向学习者传送资源和管理这些过程及实行人。当运用更辽阔学习资源、强调个别化与个性化学习、运用系统办法综合成一种总增进学习办法时，她们就创造惟一教诲技术领域，并因而创造出这个领域基本原理”。

1977年定义：强调分析和解决问题过程。

1977年定义提出：“教诲技术是一种分析问题，并对解决问题办法进行设计、施、评价和管理综合、有机过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习所有方面均关于系”。

1994年定义：明确研究对象和研究范畴。

1994年定义以为：“教学技术是为了增进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价理论和实践”。

新界定：限定学习过程和学习资源范畴，注重绩效。

2.国内教诲技术定义

国内关于电化教诲典型定义，重要有如下几种：

运用当代化教诲媒体，并与老式教诲媒体恰当结合，传递教诲信息，以实现教诲最优化就是电化教诲。

电化教诲是依照教诲理论，运用当代化教诲媒体，有目地传递教诲信息，充分发挥各种感官功能，以实现最优化教诲活动。

电化教诲就是在当代教诲思想、理论指引下，重要运用当代教诲技术进行教诲动，以实现教诲过程最优化。

当美国AECT定义引入中华人民共和国后，国内学者也结合国情，进行了调节，提出了更适合国内实际状况描述性定义。国内关于教诲技术典型定义，重要有如下几种：

教诲技术学是应用技术学概念、观点、办法以及办法论，研究教诲、教学过程及其管理过程优化技术手段、操作办法和办法论一门学科，其目是为了获得更有效教学。

所谓当代教诲技术，就是运用当代教诲理论和当代信息技术，通过对教与学过程和教学资源设计、开发、运用、评价和管理，以实现教学优化理论和实践。

教诲技术是依照教诲理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其她学习资源，优化教与学一种实践和研究。

3.学科性质

教诲技术学是教诲学科二级分支学科,是教诲研究中技术学层次学科,是具备办法论性质学科。

4.教学设计

“教学设计”（InstructionalDesign，简称ID）也称“教学系统设计”，自60年代末来，通过30近年发展有第一代（ID1）和第二代（ID2）之分。其中ID2代表性模型普通以为是“史密斯—雷根模型”，它是由P.L.Smith和T.J.Ragan于1993年提出并刊登在她们两人合著“教学设计”一书中。当前该书在国际上有较大影响，因此该书对教学设计理论与办法阐述具备权威性（该书作者之一T.J.Ragan在九十年代任美国AECT理论研究部主席）。史密斯和雷根在该书中对“教学设计”所下定义是：“教学设计是指运用系统办法将学习理论与教学理论原理转换成对教学资料和教学活动详细筹划系统化过程。”加涅在其知名“教学设计原理”一书中，对教学系统设计（即教学设计）所下定义则是：“教学系统设计是对教学系统进行详细筹划

系统化过程。”国内对教学设计定义可以乌美娜专家主编高等院校统编教材“教学设计”一书中所给出定义为代表：“教学设计是运用系统办法分析教学问题和确教学目的、建立解决教学问题方略方案、试行解决方案、评价试行成果和对方案进行修改过程；它以优化教学效果为目，以学习理论、教学理论和传播学为理论基本。”

以上三个定义都强调教学设计是运用系统办法对教学进行详细筹划过程，这正是“教学设计”最本质特性。

三个定义不同之处在于：加涅定义未对详细筹划内容作任何阐明，显得过于简略；乌美娜定义则明确地规定筹划内容应涉及教学目的、教学方略、解决方案和成果评价等，并指出教学设计理论基本是学习理论、教学理论、传播理论（事实上还涉及系统论）；史密斯和雷根定义也对筹划内容和理论基本作了恰当阐明，但比较概括，显得简要扼要。综合上述三个定义共性与个性，可以作出比较全面而概括关于“教学设计”定义如下：“教学设计是运用系统办法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学目的（或教学目）、教学条件、教学办法、教学评价......等教学环节进行详细筹划系统化过程。”

这个定义内涵所涉及基本属性为：

1、教学设计研究对象是用系统办法对各个教学环节进行详细筹划过程；

2、指引筹划过程重要理论基本（即教学设计重要理论基本）是学习理论和教学理论。

教诲技术学是一门综合性跨学科，在研究教诲教学问题过程中，经常会借用社会科学、教诲科学、自然科学研究办法，并通过自身特有研究办法达到对问题本质结识和理解。

下面