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形成性评价与总结性评价

教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种

类型。

“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所

著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价（formativeevaluation）

是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在

进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质

量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目

的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价（summative

evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。

一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作

出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校

的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见，这两类评价活动是有区别

的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：

第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）

（expecteduses）不同。布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两

种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。他进一步指出：

“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌

握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和

教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”布卢姆

的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也

适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价通过

社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存

在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。

总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的

判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能

核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投

资优先顺序的抉择等提供依据。

第二，形成性评价与总结性评价的报告听取人（audience）不同。形成

性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教

育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各

级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。

形成性评价与总结性评价的这一区别，决定了这两类评价活动的外部

特征：形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际

参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类人员关系密

切。然而，总结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系，这一独

立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。

第三，形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述，

形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，

因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部

过程。总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，

一般在教育过程结束后进行。

第四，形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。

形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概

括。而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括

化程度。

除了上述区别外，形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方

法等方面也有些区别。但是，这些区别并非是本质的，而是由目的或

期望用途的不同而派生的，并且随着一些新的评价模式的出现，这些

区别正在变得模糊起来。

(陈玉锟著《教育评价学》，人民教育出版社)