普通高中课程改革介绍市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

普通高中

课程改革简介

四川省教育科学研究所

刘建国

年8月

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（一）必要性（前期准备工作）

1.普通高中课程实行现实状况调查

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学生终身发展最主要基本素质

校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最主要基本素质。

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校长、教师认为在学生身上实际表达得较好课程目的

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学生认为学校教育实际关注目的

有69.8%学生认为学校教育实际关注是基础知识和基本技能。

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学生对学科课程详细感受

最喜欢

外语、数学、体育、信息技术

最不喜欢

政治、物理、数学、外语

压力很大

数学、物理、外语、化学

实用性最差

政治、历史、美术、数学

内容偏多

数学、物理、政治、历史

内容太难

物理、数学、化学、外语

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对高中课程

内容容量见解

78.2%校长认为课程内容量偏多，66.2%校长认为课程难度过大;37.1%教师认为课程内容偏多，36.7%教师认为高中课程内容难度过大。

对高中课程

内容难度见解

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学生最喜欢课堂教学方式

86.7%学生表示喜欢有较多动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%学生喜欢以老师讲授为主方式。

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关于学生作业调查

学生作业以练习记忆为主，实践性、摸索性作业占百分比很少。

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公众对学生作息时间反馈

被调查者子女天天睡眠时间在7小时下列占67.7%，在6小时下列占22.2%；

被调查者子女天天自由支配时间在0.5小时下列占41.6%，没有占19.4%。

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学生及社会公众对考试成绩见解

85.4%学生及78%社会公众明确表示考试成绩不能全面反应学生发展情况。

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对北美、欧洲、东亚等20多个国家和地域90年代以来开展高中课程改革比较研究结果。

2.国际比较

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在培养目的方面，各国普遍关注：

公民责任

个性发展与生存能力

创造力与批判性思维

交流、合作与团队精神

信息素养

国际视野

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(1)寻求课程基础性、多样化和选择性统一。

法国学校应当让学生取得某种共同文化，取得能力和知识共同基石，帮助他们取得自治，成为当代社会警醒公民；让学科多样性在作为人学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了21世纪高中》，1998年）

在课程方面呈现下列几种趋势：

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韩国考虑学生能力、个性、发展前程，使教育内容和办法多样化，确立能够使学生依据本身个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习“以学习者为中心”课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主课程体系”。

（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）

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(2)将学术性课程与学生经验和职业发展有机结合。

美国培养学生在实际生活中利用知识能力，让他们掌握先进而实用技术，引导他们把今天学习和明天工作密切地联系起来，为此后独立生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家使命》年10月）

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德国把培养学生结识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择能力，同发展学生参与社会民主建设意识、对社会负责态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，年）

印度将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（年11月印度政府：《全国课程框架》）

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英国

设计与技术

信息和交流技术

公民

综合学习

法国

个体化帮助

公民-法律和社会教育

有指导个人实践活动

日本

信息科

综合学习

(3)适应时代要求，增设新课程。

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(4)赋予学校更多课程自主权。

瑞士当前所进行被称为“百年来最主要改革”关键是赋予学校充足课程自主权。

日本当前高中课程改革一个主要特点是：为各学校创造有特色课程提供空间。

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英国高中生拟定个人学习计划环节：

学校提供信息、征询与指导；

学生初步形成个人学习计划；

在学习过程中调整学习计划；

形成相对稳定个性化学习计划。

(5)提倡学生自定学习计划。

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德国

学校把第12、13学级(相称我国高二、高三)划分为4个相对独立学习阶段；

学生在每一学习阶段开始，依据学校开设课程，制订个人课程表；

不同学生在相关学习领域形成自己基础课程和专长课程。

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(6)实行学生选课指导制度。

课程阐明

选课指导手册

专职征询员

辅导员制度

同窗合作计划

各国实行学生选课指导制度主要