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关于新课标背景下小学作文教学改革的思考

当下小学作文教学存在不少问题，需要我们认真研究。“新体系作文”应立足于小学作文教学实践，从小学生作文存在的具体问题出发去建构。随着研究的不断深入，“新体系作文”也在不断创新，不断完善。对一线教师来说，语文课本是教学之本，我们不可能抛开教材去另建构一个体系。在语文教材基础上，如何按照学生习作规律，构建小学生作文新体系呢？从课程层面看，要强调阅读与作文结合、小练笔与大作文结合、课内习作与生活作文结合、学生习作实践与教师方法指导结合，将这几组关系处理好。

一、学生习作存在的主要问题

如何提高学生的作文能力，是一个国际性难题。《美国中小学生写作能力堪忧》一文指出，事实上只有极少数学生有足够的悟性，通过阅读掌握严谨的语法、丰富的词汇、复杂的从句、精妙的表达、多变的句型和漂亮的文章结构。

究显示，2011年全美测试中仅有24%的八至十二年级学生写作合格，可以称得上高水平的仅有3%。学生作文不过关主要问题是什么？弗吉尼亚州某学院文学和写作专业考试发现，30个本科一年级学生，只有四五个写作没有文法毛病，能写出站得住脚的议论文的只有一人。这些数据告诉我们，学生作文存在的主要问题是文法，是遣词造句、语言表达。

我国小学生习作的主要问题，是词语贫乏，语言规范性差。语文课程标准要求学生“清晰地表达自己的思想，文从字顺地写出规范的作文”。这是小学生作文的基本要求，也是小学生作文教学的重点。首都师范大学一位博士调查研究发现：低水平作文、中水平作文和高水平作文的差异主要体现在语汇量上。一篇三四百字的作文，低水平作文的语汇量普遍少于85个，中水平作文超过150个，高水平作文超过230个。可见，反映学生作文水平的最基本标志是语汇量。一个人语汇量较为丰富，作文水平就比较高；语汇贫乏，作文水平一般都不会太高。某地一位老师在小学生写作困难调查中发现，学生感到最困难的就是“没有合适的语言表达”。语文教师写文章也有这种感觉：脑子里想表达的观点很清楚，但是不知道该用什么样的语言、怎样组织句子使表达通顺规范且有说服力。

我们来分析这篇四年级学生写的文章《推荐一个好地方》——

“我想推荐同里古镇，那里有好多好吃的、好玩的。”开篇语言太直白，如果换成“那里的小吃远近闻名，那里的名胜古迹让人流连忘返”就好很多。要引导学生将生活中习惯使用的大白话，变成尽可能文雅一些的书面语言。

“首先，我们来到的是清澈见底的小河边。小河特别清澈，能看到许多可爱的小鱼儿在河里自由自在地游来游去。”两句话重复了，说明这个学生写完之后没有认真通读。

“我们接下来来到的是一家小吃店，我点了许多好吃的东西，我尝了一口。哇！简直是冰甜爽口！”这段话问题很多：第一句话不够通畅，语序调整一下，删去“的是”，改成“接下来我们来到了一家小吃店”就好多了；“我尝了一口”中的“我”可以承前省略；最后是什么东西“冰甜爽口”，没有交代清楚。

“我来到了一家拍古装店的，我先换上古装，再换下装，就完成了……”“来到了一家拍古装店的”是病句，“拍古装店的”应是“摄影店”或“照相馆”；“再换下装”，应该是“化一下妆”。

这篇习作选材不错，主要问题是语言表达基本功不过关。这种现象在小学生习作中十分普遍。语文教师经常教的人物描写、动静描写、环境描写等方法，能解决这些问题吗？不能。教师教的写作方法都不错，但学生需要的是如何文从字顺地把自己的意思表达清楚。这才是重点。

这个问题如何解决？一是靠大量规范语言的输入，学习别人如何表达；二是写完后修改，先伙伴交流点评，再自己修改。多读，多写，多交流，多修改——只能靠这些方法来解决问题。

学生语言表达之所以存在这样的问题，从学生的角度看，主要是语言经验积累不足，不善于运用新语汇，表达实践过少，没养成自我修改的习惯，认知能力不够成熟。从教师的角度看，主要是习作方法指导往往超越学生的最近发展区，而在文从字顺的表达方面却缺少指导办法，学生迫切需要解决的语言表达问题在教学中不够重视，研究也不够。

二、如何解决学生语言表达的问题

首先，要十分重视课文语言经验的学习积累。对小学生来说，课文中最有价值的学习内容是什么？是课文表达的思想？是文章的写作方法？这些当然有价值，但我认为最有价值的是课文中蕴涵的语言经验，包括作者如何用词、如何造句的经验。课文是经过精心筛选和修改的文章，文质兼美，语言质量很高。输入并积累课文语言表达经验，可以直接提高学生的语言表达水平。

课文《四季之美》的主要特点就是语言优美。一位老师引导学生品味文章的优美语言，指导品味语言的方法：1.写了春天的哪些景（天空、云彩）；2.写出了春天的什么特点（色彩多样）；3.用了哪些词语写景物变化（动词、形容词）；4.作者用了什么写作手法（动静结合）。接着，让学生用这样的方法，选择夏、秋、冬一个自然段自